網絡語境下基于行動導向的應用文寫作教學實踐探索

徐夢真

（四川財經職業學院 四川 成都 610101）

網絡語境下基于行動導向的應用文寫作教學實踐探索

徐夢真

（四川財經職業學院 四川 成都 610101）

語言是人類的溝通工具，任何語言活動都是在一定的交際環境中進行的。隨著現代信息網絡的無限延伸，網絡語境正對我們的生活發揮著巨大的作用，應用文寫作教學也不例外。本文基于行動導向的教育理念，探討了如何利用網絡語境的特點，更新應用文教學內容方法、激勵學生參與課堂自主探究學習、優化課堂教學實踐。

網絡語境；行動導向；應用文寫作；教學實踐

語境即言語環境，它包括語言因素與非語言因素，從狹義上講，指的是書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境；從廣義上論，則包括如交際的時間、地點、場合、時代、交際對象以及社會、文化背景、自然環境等內容。筆者所探討的是廣義上的語境，即一種生活方式、一種氛圍、一種下意識的思維習慣對我們學習工作的影響。當今社會，人類已然進入網絡時代，據2011年1月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第27次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2010年12月底，我國網民規模突破4.5億大關，達到4.57億，其中10～29歲的青少年網民比例高達57.1%，大專學歷的網民有5396萬。網絡深刻改變了我們的生產、生活方式包括語言交際，已經成為青年學生常態生活的重要組成部分。應用文寫作教學作為一門突出工具性、重在實踐性的學科，必須正視其在網絡語境下所面臨的機遇與挑戰。只有順勢而為、因勢利導，以創新精神與改革勇氣更新教學的內容設計及方式方法，應用文寫作這門讓學生聽起來頭疼、寫起來怨聲載道、實踐中又不可或缺的課程才能更好地激發學生興趣，煥發出新的青春活力。

網絡媒體的交互性與應用文課堂教學的雙向性

網絡是一種雙向交流媒介，任何一臺網絡終端設備既是接收工具，又可成為傳播工具。論壇中的發帖、回帖、頂貼，博文的寫作及微博上粉絲對博主的關注，網友對于輿論的巨大影響力，這些都說明了在網絡平臺上交流的受眾有了更多的主動性，無需借助其他媒介，便能直接通過網絡與傳播者交流溝通。這種突出交流雙向性、凸顯傳播受眾主動性的交流方式與應用文教學中轉換教師課堂統治者角色、強調學生主體性地位、重視學生能動創造力的改革方向是一致的。

教學實踐表明，大部分學生對應用文寫作課程缺乏興趣。尤其是高職學生，他們大多語文基礎較差、寫作能力薄弱，存在錯別字連篇、語句不通、篇章結構混亂等諸多問題。他們習慣性地反感需大量書面練習和主動思考、重在積累的學習方式，更對缺乏懸念情節、華麗辭藻，既不具備可讀性與娛樂效果，又不能立竿見影影響專業發展的應用文寫作嗤之以鼻。而傳統的應用文寫作教學重視理論灌輸，教師主講、學生被動接受的教學模式更增加了其厭學情緒。為此，我們應遵循行動導向的教學設計原則，用全面的教學方法激發學生的學習興趣與學習主動性。實踐中，網民對于輿論導向的巨大影響力證明，我們應更多地利用學生既有的認知能力發掘其興趣點，強調教學過程的合作性與公開性，突出學生的教學反饋效果，建立起引導（教師）—反饋（學生）—評價（教師或學生）的動態交流模式。

網絡資源的共享性與應用文教學手段的豐富性

網絡作為一種新興傳播媒體和信息載體，形式鮮活、多樣、立體，信息資源數量廣、內容新，且具共享性特征，這為我們積累教學資源、豐富教學手段提供了有利條件。

（一）利用多媒體教學形式，激發學生主動參與熱情

傳統的應用文教學多采用教師課堂板書知識點的模式，與放映多媒體課件的教學形式相比，教師背對學生機會較多而減少了師生交流時間，手寫效率相對較低，對例文的評鑒由于篇幅、時間所限也只能較為單一地依托教材，課堂教學容量因而減少。

制作多媒體課件，綜合運用文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材，使教學更加形象、立體、可感，能更好地激發學生的關注熱情和參與積極性。就應用文教學而言，借助多媒體，一能高效快捷地增加例文數量，為學生提供大量可分析借鑒的范例；二能通過圖片真實規范地展示公文文面格式，有利于增強學生的直觀感受；三能方便制作符合工作實際與教學需求的高仿真例文，引導學生從形式到內容充分理解應用文特點；四能豐富教學情境的創設形式，改變布置任務的單一形式。例如，在“經濟合同”教學中，我們可為學生播放一段合同糾紛案件視頻，請學生分組討論案件中導致糾紛的合同條款漏洞，并嘗試寫出準確的合同內容。該形式既具真實性、能調動學生思考的積極性、高度吸引學生注意力，又能調節單一的教師講授形式、活躍課堂氣氛并提高學生的法律意識與生活觀察敏銳度，促進學生綜合提高。

（二）引導學生搜集教學素材，師生互動構筑網絡教學平臺

網絡的共享性為教師提供了大量的教學資源，也為學生自主學習創造了機會與條件。我們應引導學生利用搜索引擎、電子圖書等資源適用范圍廣、容量大、種類多、高效便捷等特點，培養學生搜集、篩選、積累寫作材料的能力。為此，我們可適當轉變準備教學資料的形式，將預習教材的學習方式轉變為教師分配部分教學任務給學生，學生根據任務目標課下搜集材料、課堂交流。例如，在“通知”這一文種的教學中，我們可先請學生課前搜集書面通知、網絡下載通知范文后帶到課堂交流討論。在學習 “計劃”、“總結”時，我們也可讓學生先搜集材料自主學習、歸納理解后制作課件演示自己預習所得，全班學生共同分享、交流、評價。

現在，計算機在學校的應用十分普遍，不少學校都有較為完善的網絡系統，為學生自主學習、師生交流創造了良好的條件。首先，我們可以建立應用文教學QQ群，在共享里面上傳師生共同搜集的教學材料，通過QQ互動交流解惑。硬件設施更為完善的學校，還可利用現有的網絡技術和硬件資源組建網絡備課平臺、作業和成績管理平臺等教學平臺。學生作業可在平臺上發表，除了教師，同學、家長其他類網民都有可能點擊瀏覽甚至評價，使其通過作業提交獲得類似于作品發表的成就感，從而提升學習的興趣與動力；在開放性的系統上公開展示自己的成果，在一定程度上也可降低學生互相抄襲作業的幾率，激發同學間相互競爭比拼的熱情。其次，在筆者所參加的針對財政系統工作人員應用文寫作情況的調研中發現，錯誤地簽署蓋章、標注版頭、編制發文字號等格式規范問題在現實工作中較為普遍，損害了公文的法定效力并影響了公文處理的效率與準確性。要解決上述問題，加強公文格式訓練是十分必要的。然而，盡管在實際教學中可運用作文紙規范寫作格式，但是與現實工作情況仍然存在較大差距；教材中格式完整的例文限于頁面篇幅與排版局限，往往也不能給予學生正確示范。為此，在條件允許的學校，可以讓學生在電腦上完成規范格式的訓練，方便學生理解操作，也契合學生畢業后的工作實際。

網絡事件的關注性與應用文教學創設情境的導向性

近年來，各類網絡事件層出不窮，掀起了一輪又一輪的輿論熱潮，吸引了包括青年大學生在內的大量網民的關注。為此，可以借助學生高度關注網絡事件的好奇心理、從眾心態，豐富應用文教學內容、調動學生的積極性、啟發學生的創新思維、提高他們的分析概括能力與是非判斷力。

（一）增設教學環節，提高學生參與積極性與邏輯思維能力

應用文具有實用性強、材料真實、層次清晰、時效性突出等特點，在生產、生活和工作中發揮著宣傳教育、貫徹執行、溝通情況、依據憑證的作用，這對學生的分析判斷能力、篩選材料能力、邏輯思維能力和交流溝通能力都有較高要求。實踐證明，不少學生雖對所學應用文知識理論熟記于心，寫作時仍無從下筆，這與他們上述能力的欠缺有著重要聯系，高職學生這一問題尤為突出。因此，筆者嘗試在應用文教學中增設一討論網絡事件、社會熱點的口語訓練環節，以激發他們的參與熱情、提高他們的主動思考能力、邏輯思維能力和表達能力。

該環節一般設置在每次新課開始前，時間為3～5分鐘，形式為教師提供討論話題、學生討論評價或者學生自主命題發言。設置該環節的目的在于：首先，書面語言與口頭語言同屬交流表達的基本形式，存在相通的內在屬性。其次，可啟發學生思維積極性，提高學生的材料分析能力與邏輯判斷力。再次，可提高學生課堂關注度，調節相對沉悶的傳統應用文教學氛圍。最后，可發揮語文學科作為通識教育的作用，引導學生樹立正確的是非價值觀、提高人文素養與綜合素質。

在實踐中，“我爸是李剛”、超女王貝整容致死、藥家鑫殺人案、郭美美事件等都曾作為課堂討論話題。對這些輿論關注度高、滿足青年人好奇心理或與青年人成長經歷相關事件的討論，極大地調動了學生發言和思考的積極性。學生在審題、選材、組織語言的過程中，確定主旨、篩選材料、合理結構、正確表達等應用文寫作必備技巧得到了相應的鍛煉提高。從中折射出來的問題對引導學生明辨是非標準、正確價值取向、科學調節自我提供了有益啟示。

（二）網絡語境下的情境創設，引導學生充分理解應用文寫作特點

在行動導向教學過程中，學習情境作為學習領域課程方案的結構要素，應著眼于全方位能力的開發。因此，應用文學習情境的創設，不僅源于工作，也應來自生活，應充分考慮網絡語境對學生交流表達的影響力。

網絡語言具有個性化、口語化、便捷性、時尚新奇等特征，如“后后（模擬笑聲）”、“灰常生氣 （模擬福建話發音）”、“就醬紫（模擬臺灣話發音）”等口語中常用的象聲詞、方言詞等在網絡用語中運用十分盛行，而PMP（拍馬屁）、BF（Boy friend，男朋友）、7758（親親我吧，數字諧音）等縮略語和諧音詞在網絡語言中也被大量采用。網絡語言的上述特點在追求簡潔直接方面與應用文語言有著共同之處，究其實質，兩者卻有著質的區別——應用文語言講究書面莊重、組句規范、用語準確，忌口語、方言或隨意編造縮略語。然而，高職學生由于受網絡語境的影響較大且語文基礎知識薄弱，往往混淆兩類語言特點，導致在應用文寫作中錯用、濫用網絡語言。因此，在應用文語言這一學習領域中，筆者以在學校張貼欄中所看到的學生所寫的一則尋物啟事為例（如表1所示）引導學生糾正語言混淆問題。

表1 改寫“尋物‘啟事’”的學習情境表

通過學習情境，學生在為“啟事”作者的風趣幽默、善于結合網絡事件寫作的能力哈哈一笑的同時，也深刻體會到了應用文語言與網絡用語的巨大差別。學生發現，文中出現了別字和錯用標點的情況，缺乏對丟失物品特點描述這一尋物啟事的關鍵內容，“兒童節被媽媽喊回家吃飯”、“不知道哪位大姐大哥大叔大伯打醬油時看到”此類無關主旨、口語色彩濃厚的語句理應刪除。此外，“你可知道本人丟失的不是秘密武器，而是寂寞，寂寞啊寂寞?。?！”的感嘆也給學生帶來了對于人生價值、學習生活規劃的思考和啟示，從而將枯燥的應用文理論轉化為形象的生活實際，將單純的說教演變為具體的感知，達到完成教學目標、改善教學效果的目的。

教學實踐中的問題與措施應對

網絡語境的開放性強、互動性突出、時間觀念濃厚的特點，平民化、立體式全方位的交流形式為應用文寫作教學提供了有益啟示。然而，在教學實踐中所遇到的問題也值得我們深思。

首先，部分教師過于依賴多媒體課件，對教材熟悉程度不夠、習慣照課件宣科；有的教師本末倒置、過于追求課件的視覺效果，致使學生集中關注課件是否精美而忽略了教學內容。此外，多媒體教學也對教師自身素質提出了更高的要求，如儀器設備的使用，電腦知識的掌握，信息的處理和編排能力，尤其是課件的制作等，這都需要教師熟練掌握計算機的操作，提高相關技術水平。

其次，課堂增設討論環節應重在引導學生提高分析組織材料與邏輯思考能力，時間安排不能喧賓奪主。教學中雙向互動性的加強對于教師的課堂掌控能力提出了更高要求，應避免部分學生娛樂性質的起哄行為或人云亦云的惰性學習方式。

總之，作為一種寫作主體多樣、適用范圍廣泛，為處理日常工作、生產和生活而作的具有實用價值的文書，應用文寫作必須遵循網絡語境下的語言交流特點與人們思維行動模式，尋求兩者間的同與不同以指導實踐，使我們的教學從內容到形式都能更好地適應時代的需求，滿足學生職業成長的需要。

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[3]李迎新.網絡環境下開展應用文寫作實踐教學的有效方法[J].中國職業技術教育，2008（6）.

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G712

A

1672-5727（2012）07-0111-02

徐夢真，碩士，四川財經職業學院基礎部講師，研究方向為應用文寫作、大學語文、演講與口才等課程教學。