基于工作過程系統化的高職《防火墻》課程設計

高月芳 湛邵斌 任仙怡

（深圳信息職業技術學院 廣東 深圳 518029）

基于工作過程系統化的高職《防火墻》課程設計

高月芳 湛邵斌 任仙怡

（深圳信息職業技術學院 廣東 深圳 518029）

針對傳統《防火墻》課程存在的問題，如陳述性知識與過程性知識分割、理論知識與實踐知識分割、知識排序的方式與知識習得方式分割等，本文提出了基于工作過程系統化的課程設計。即先對其相關工作崗位進行分析，確定典型工作任務，再通過提煉升華轉化為學習領域，然后設計學習情境，并在教學過程中運用項目教學法、任務驅動法等教學方法。

工作過程系統化；高職；防火墻；課程設計

基于工作過程的課程設計方法是由德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）于20世紀80年代推出，本世紀初在全德推廣使用，并由歐盟“亞洲聯系”項目帶入中國的，它是實現工學結合最好的課程設計方法。

基于工作過程系統化的課程設計方法是針對中國高職教育的特征提出的、以工作過程為導向進行課程設計的方法。它不是以知識傳授為目的，而是著眼于知識運用。這種方法將一個工作的完整過程作為一項職業學習內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發展職業能力，使職業學習與職業實踐直接對接，并將似乎不成體系的離散、跳躍、不連續的知識集成于工作過程中，而成為對學生有用的知識。

高職《防火墻》課程現狀與存在問題

傳統《防火墻》課程傳授的是陳述性知識，而非關于辦事操作步驟和過程的過程性知識；內容編排是按學科結構平行展開的，即按學科知識結構，以內在的知識點為主線進行設計的。這種方法對于培養科學型人才非常適用，它考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行的情況。但在職業教育過程中，它導致陳述性知識與過程性知識分割、理論知識與實踐知識分割，以及知識排序的方式與知識習得的方式分割。這是與職業教育的培養目標相悖的。因此，本文探討基于工作過程系統化的《防火墻》課程的設計方法，使課程不再是靜態學科體系顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態行動體系隱性知識的生成與構建。

課程設計

工作過程系統化是一個內涵豐富的概念，不僅僅是指工作的一系列流程和任務，同時還包括工作的條件、環境及情景，工作人員所需要的能力和其他相關條件等。因此，基于工作過程系統化的課程設計必然要以實踐活動來展開，將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容。

筆者采用“項目引導、任務驅動”的思想對《防火墻》課程進行了基于工作過程系統化的課程設計，即以工作任務為載體構建一定的學習情境，圍繞工作任務的實施來展開學習。

（一）課程定位

通過在深圳市迪蒙網絡科技有限公司的調研，對與《防火墻》課程相關的工作崗位加以描述，如表1所示。

（二）體系設計

通過對工作崗位進行分析，確定典型工作任務，通過提煉升華轉化為學習領域，并設計學習情境。

典型工作任務與學習領域 根據工作崗位分析典型工作任務，并針對各典型工作任務構建學習領域，具體設計如圖1所示。

學習情境 學習情境是一個完整、真實、接近實際工作的學習背景，其作用是為學生提供一個支撐物以啟動教學。生動、直觀、接近現實的學習情境，有利于激發學生的聯想，聯系相關的知識與經驗，使學生完成對新知識的構建。學習情境構建有四大特點，即目標性、整合性、范例性、完整性。為學習領域設計相應的學習情境，學習情境之間的包含關系如圖2所示，學習情境的任務分解如圖3所示。

表1 工作崗位描述表

圖1 典型工作任務與學習領域設計示意圖

（三）課程的實施

在課程的實施過程中，基于“項目引導、任務驅動”的思想，采用多種教學方法相結合，以改善教學成效。以“學習情境2：局域網防火墻的配置”中“學習子情境：硬件防火墻的配備”下“任務7：硬件防火墻體系的配置”的實施為例，綜合運用了項目教學法、任務驅動法、引導文教學法、小組討論法、教師引導法、演示模擬法、協同工作法、項目表述法以及比較法等多種教學方法，如圖4所示。

圖2 學習情境的包含關系圖

圖3 學習情境的任務分解圖

圖4 教學方法綜合運用示意圖

通過項目教學法可實現學校環境與工作環境的有機融合，為學生將來踏上企業工作崗位奠定堅實的基礎；通過任務驅動法創造以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式；通過引導文教學法可使教和學的目標更明確；通過小組討論法可營造相互啟發的氛圍；通過教師引導法和演示模擬法可降低任務難度，達到以學生為主體、以教師為指導的效果；通過協同工作法可培養理解并設計技術方案的能力，訓練服從小組、項目和行業規范等意識；通過項目表述法和比較法可使考核評價體系更客觀、公平。總之，多種教學方法的靈活運用，可促進學生職業能力發展，改善教學效果。

教學效果對比

利用基于工作過程系統化的《防火墻》課程體系進行教學，取得了良好的教學效果，如圖5～圖8所示。

圖5～圖8為信息安全專業2006級和2007級應用基于工作過程系統化課程體系的試點班和利用傳統課程體系的非試點班學習成績和綜合能力的對比圖。對比結果表明：試點班的學習成績與綜合能力都比非試點班有很大的提高，基于工作過程系統化的 《防火墻》課程教學更能激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力及協作、創新、探索的精神。

《防火墻》是一門崗位針對性較強的課程，而基于工作過程系統化的教學理念把理論教學與實踐教學有機地結合在一起，使得學生能夠“零距離”接近目標崗位，符合高職人才培養模式和目標的要求。

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圖5 2006級試點班與非試點班學習成績對比圖

圖6 2007級試點班與非試點班學習成績對比圖

圖7 2006級試點班與非試點班綜合能力對比圖

圖8 2007級試點班與非試點班綜合能力對比圖

G712

A

1672-5727（2012）07-0100-02

高月芳（1979—），女，江蘇泰州人，博士，深圳信息職業技術學院副教授，研究方向為信息安全。