英語詞匯學習策略與詞匯學習成效的相關性研究

丁潔

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

英語詞匯學習策略與詞匯學習成效的相關性研究

丁潔

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

以82名高職英語專業學生為研究對象，本文旨在調查學生學習英語詞匯的策略與其詞匯學習的成效的相關性。研究結果表明，學生學習英語詞匯的策略與其詞匯學習的效果具有較強的正相關性。使用詞匯學習策略越多且越頻繁的學生，詞匯學習效果也越好。

高職生；英語；詞匯學習策略；學習成效；相關性

語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。Cohen根據心理過程將語言學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。

詞匯學習策略是英語學習策略的一個重要組成部分，它是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識的內部活動。近年來，國內外有不少關于英語學習策略和詞匯學習策略的研究。Oxford發現英語學習者學習策略與他們的學習動機、焦慮程度、年齡、受教育背景、英語學習能力、性格等因素有關。吳霞、王薔和杭菊、李瑞芳的研究都發現學習者對英語學習策略的使用頻率與學習成績有關。以上研究多以本科生或研究生為研究對象，而針對高職學生的研究卻并不多見。筆者以82名高職學生為研究對象，旨在調查詞匯學習的策略是否對其詞匯學習的效果產生顯著的影響，哪些策略更有利于高職生提高英語詞匯學習的效果，并且探討一些適時可行的方法對高職生進行有關詞匯學習的策略培訓。

研究方法和工具

研究問題 本研究試圖回答下列兩個問題：（1）高職學生在學習英語詞匯時所使用的策略與其詞匯習得效果是否有相關性，屬何種相關？（2）哪些策略更有助于提高詞匯習得的效果？

研究對象 研究對象為某高等職業技術學院商務英語專業學生。其中男生14名，女生68名。他們具備以下共同特征：（1）母語為漢語，第二語言為英語；（2）有相似的英語學習經歷，自初中開始共接受了6年的在校英語教育；（3）參加了2010年全國高等學校統一入學考試，2010年9月進入某高等職業技術學院學習。受試對象按策略得分被分為高分組和低分組兩個組別。其中，高分組得分為65分以上，共41人；低分組為65分以下，共41人。

研究工具 本研究所采用的測量工具有三個，即學生基本信息調查表，詞匯學習策略調查表和詞匯量測試表。

1.學生基本信息調查表。該問卷包括受試對象的姓名、年齡、民族、母語、第二語言以及學習英語的時間。

2.高職生詞匯學習策略調查表。該問卷根據吳霞，王薔設計的非英語專業本科生詞匯學習策略調查表修改而成。修改工作分三步進行：首先，采用開放性問卷的方式讓受試對象寫出學習英語詞匯的目的和常用的記憶詞匯的方法。其次，由5名專業英語教師共同探討，并且根據高職學生學習英語的特點對問卷進行調整，使其更好地反映高職英語專業學生學習英語的特點。最后，選擇30名學生（涉外旅游專業）用此問卷進行預測。根據預測結果的區分度對原有問卷再進行修改，最終確定23個有關詞匯學習策略的問題。其中，元認知策略6個，認知策略15個，情感策略2個。對該問卷的回答采用利克特量表 （5-pointLikert-Scale），即請受試對象根據自己使用策略的實際頻度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時符合；4=通常符合；5=完全符合。

3.高職學生詞匯量測試表。在檢測學生詞匯量時，作者選取300個四、六級常用詞匯對學生進行三次即興測試（課前10分鐘）。每次測試選取100個單詞，其中名詞，動詞，形容詞各30個，副詞10個。

數據收集與分析 本研究采用統計軟件（SPSS）對數據進行分析。分析分四步進行：（1）根據學生詞匯學習策略問卷的答案，給每個學生計算出詞匯學習策略得分；（2）根據策略得分分為兩個水平組，即高分組和低分組；（3）測試者批閱詞匯量測試卷，由兩名教師分別校驗，得出每個學生的詞匯量得分；（4）用F檢驗（方差檢驗）策略水平低分組和高分組的詞匯量得分是否具有顯著性差異。對測試成績用SPSS軟件進行單因素方差分析。其中，詞匯記憶的策略水平為自變量，詞匯量成績為因變量。α值設為.05。表1方差分析的結果顯示：總體來說，具有高水平詞匯記憶策略的學生習得詞匯的效果與低水平詞匯記憶策略所習得詞匯的效果具有顯著性差異，[F（1，243）=32.34，P＜.001]。從圖1可以看出：具有高水平詞匯記憶策略的學生習得詞匯的平均得分在三次測試中明顯高于低策略水平學習者。其中，橫軸為測試次數，縱軸為詞匯量平均得分。實線為策略水平高分組，虛線為策略水平低分組。

圖1 詞匯策略水平高分組與低分組的詞匯習得差異圖

表1 以詞匯記憶策略水平為變量的方差分析表

研究結論

調查研究的結論如下：

第一，高職學生的詞匯學習策略與其詞匯學習的成效具有較強的正相關性。詞匯學習策略水平得分越高的學生，其詞匯量也越大。在本研究中，詞匯學習策略水平高分組的學生在三次詞匯量測試中，其得分都明顯高于詞匯學習策略水平低分組的學生。

第二，學習目標明確，頻繁使用多種詞匯記憶策略的學生詞匯習得的效果相對更好。從詞匯學習策略問卷調查中可以看出，詞匯策略水平高分組的學生在詞匯學習過程中明顯采用更多的元認知策略。如，具有較明確的英語學習目的、定期制定學習計劃、監控學習過程、評估學習效果等，測試中其詞匯量得分也明顯高于那些很少使用詞匯記憶策略的學生。

大量的科學研究表明：（1）適當的學習策略可以提高學生學習的質量和效率。（2）學習效率的提高可以更有效地促進教師的教學，教師通過引導學生掌握一定的學習策略，可以減少大量教學和訓練時間，從根本上達到減輕學生負擔的目的。（3）適當的學習策略有利于教學理念的轉變，構建一個以學生為中心的、既傳授一般的語言知識與技能，又能更注重培養語言應用能力和學生自主學習能力的全新教學模式。學生應該在教師的正確指導下，發展完善真正適合自己的學習策略。

根據以上的研究結果，筆者對高職英語教師的教學提出幾點建議：（1）教師對學習者現有的詞匯策略進行檢測和評價：著重調查學習者已經使用的那些有效詞匯學習策略及消極策略、策略使用頻率、學習策略與成就之間的關系；（2）針對不同學生的特點，幫助學生選擇適合他們的學習策略；（3）制定學習策略訓練方案，可采用講座式、研討式、教材滲透式等不同方式；（4）根據高職學生學習意志力相對薄弱的特點，多對其進行元認知策略的培訓，即幫助其制定明確的詞匯學習目標，建立互助學習小組、伙伴式學習小組，互相監督與鼓勵，培養堅定持久的學習毅力。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0090-02

丁潔（1977—），女，陜西漢中人，碩士，天津現代職業技術學院講師，研究方向為應用語言學與英語教學。