“人口增長模式”一節的教學反思

江蘇省南通市通州區三余中學（223000） 張孝偉

將不同“人口增長模式”的特點由文字轉化為曲線圖，是“人口增長模式”一節中重要的知識點。“圖”、“文”之間的相互轉化，也是高中地理學習中學生必須要掌握的一種能力。

在教學過程中，在學習了人口增長的三種模式（“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式）或四種類型（原始型、傳統型、過渡型、現代型）后，我在黑板上畫出這樣一幅坐標圖：

縱軸分別表示人口出生率和人口死亡率，橫軸表示時間，第一、二、三、四階段分別表示人口增長的四種類型對應的時間段，要求學生畫出兩條曲線分別表示人口出生率和人口死亡率的發展變化。教室一時陷入寂靜，學生感覺很困難，有少數幾位同學動筆畫了，但是正確的寥寥無幾。我也感覺很困惑，怎么這么簡單的“文圖轉換”他們也不能完成呢？一時之間，課堂教學難以繼續下去。

在另一個班級，同樣的教學內容，我調整了教學策略，我首先在黑板上給出這樣一幅坐標圖：

縱軸分別表示人口出生率，橫軸表示時間，第一、二、三、四階段分別表示人口增長的四種類型對應的時間段，要求學生畫出一條曲線分別表示人口出生率的發展變化。

大部分同學都動筆了，我巡視了一圈，發現大部分同學都畫正確了。我請一位同學到黑板上將他的成果展示出來，大家認為基本是正確的。

接下來，我在這一幅圖上又加了一個縱軸表示人口死亡率，要求同學們在圖上再畫一條曲線表示人口死亡率。

因為有了畫人口出生率曲線的經驗，大部分同學都能比較正確的畫出人口死亡率的變化情況，我又請一位同學把曲線展示在黑板上，很多同學對他的結論表示認可。

這時，一位同學提出來疑問：在第四階段（現代型）人口死亡率曲線畫的不是很好，不應該有上升的趨勢。

是呀！大部分同學都沒有注意到這一細節，我意識到他提出的問題是一個很好的教學資源。

我就順其自然地讓所有同學來討論“在第四階段人口死亡率應該是下降的，還是維持低水平的，甚至是有所上升的呢？”

同學們圍繞這一問題展開了熱烈的討論……

同學甲：我認為第四階段人口死亡率應該是有所上升的。理由：如果某地區進入現代型人口增長模式，該地區老年人口所占的比重會逐步上升，進入“老齡化”社會，所以人口的死亡率會有所上升。

同學乙：我認為第四階段人口死亡率應該是保持低水平狀態的。理由：“現代型”人口增長模式一般出現在發達國家或地區，雖然老年人口比重較大，但是由于生活水平的提高，以及醫療技術的進步，人口的平均壽命會有一定的延長，所以人口死亡率不會上升，應該是保持低水平狀態。

同學丙：根據同學乙的理解，我認為人口死亡率也有可能有一定程度的下降……

聽了三位同學的表述，大家認為他們說的都有道理。那究竟是什么狀態呢？

大家希望老師能給個說法。

師：同學們的回答很精彩，大家對人口增長模式的理解也很到位，可以說三位同學的回答都是有道理的。“現代型”人口增長模式主要出現在發達國家或地區，但是影響人口增長模式的因素有很多，在同一時期，“現代型”在不同的國家或地區的表現是有差異的。例如2004年，意大利、匈牙利、俄羅斯、德國的人口出現負增長，希臘、葡萄牙、波蘭、奧地利等國人口呈零增長，英國、比利時、芬蘭等國人口自然增長率接近于零。

如果我們換一個角度，只研究一個國家或地區，在“現代型”初期，人口出生率會高于人口死亡率，人口自然增長率較低，但還是正增長的。但是隨著社會經濟的不斷發展，醫療水平不再是影響人口死亡率的重要因素。此時，老年人口的比重會不斷加大，人的“正常死亡”成為人口死亡的主要形式，那時，人口死亡率會有所上升，甚至超過人口出生率，出現人口零增長、負增長現象。

……

同學們聽了我的歸納與總結，對“現代型”人口增長模式有了更加深刻的理解。

接著，我將出生率與死亡率兩條曲線之間的區域涂上陰影。讓學生思考：這陰影區域表示什么？

學生稍作思考以后，順利地回答出“表示人口自然增長率”。第二、三階段人口增長較快，第四階段人口增長緩慢，出現了人口負增長。

……

就這樣，一個個問題順利的得到了解決。學生在一種輕松、隨性的環境中完成了學習。只是一個簡單的調整，學生對這個知識點的學習由“困難”變得“容易”，理解也很透徹。

行走時，邁出的步伐小一點，可以更快的邁出下一步，邁出的下一步會更有“力度”，前行的速度當然會更快。

教學，也是如此！

我們應該結合學生的認知水平與學習內容的難易程度，實時調整教學的“步伐”，選擇最適合學生的教學節奏，課堂就會更精彩、更流暢。學生與“新知識”的會面、認識、理解就會“水到渠成”，“新知識”也會無聲的浸潤學生的心靈。