重視歸納總結 構建知識體系

山東省平度市實驗中學（266700） 李 衛

湘教版地理七年級下冊主要是學習區域地理，每一節的教材體系安排大致相同：先了解本區域的自然地理特征，包括地理位置、地形、河流湖泊、氣候、資源等；然后是人文地理特征：經濟概況、人口和城市等。由于知識不再單一化，因此不少學生在知識的掌握方面感到比較困難。在這種情況下，如果老師重視歸納總結，幫助學生構建起知識體系、構建起知識的框架結構，學生就會明確知識的內在聯系，熟悉知識的縱橫聯系，學生分析問題和解決問題的能力自然就會得到提高。

在學習“南亞”這部分知識時，由于國家數目多，學生記憶起來比較困難，通過引導學生觀察其海陸位置，我用“一、二、三”總結出：一個地區（克什米爾地區）；兩個內陸國（尼泊爾、不丹）；兩個島國（斯里蘭卡、馬爾代夫）；三個臨海國（印度、巴基斯坦、孟加拉國）；短短幾句話，既讓學生記住了南亞的國家數目，又明確了其海陸位置。

學習了南亞的地形、河流特征后，我又引導學生用言簡意賅的語言總結，經過討論，還是用了“一、二、三”來總結：一個高原（德干高原）；兩處平原（恒河平原、印度河平原）；兩條大河（印度河、恒河）；三座大山（喜馬拉雅山、東高止山、西高止山）。

經過對南亞國家、地形的知識總結，學生感到非常興奮，覺得地理學習并不像想象中困難，不就是個“一、二、三”嗎？所以當學完南亞的氣候這部分知識時，有學生已經根據學習內容總結出南亞氣候的特征了：一種氣候（熱帶季風氣候）、兩種風向（西南季風、東北季風）、三個季節（旱季、熱季、雨季）。還是“一、二、三！”簡直太精辟了！我不禁喝彩起來！同學們也都鼓起掌來。但是我還進一步指出，南亞地區不僅有熱帶季風氣候分布，還有其他氣候類型。

三個“一、二、三”，短短三句話，把南亞的位置、地形特征、氣候特征總結的非常全面，在這個學習過程中學生既保持了學習興趣，又提高了分析問題、總結問題的能力，還有利于學生對知識的掌握，可謂一舉三得。