高職高分子材料加工技術專業《高分子材料化學基礎》教學內容的改革探討

楊中文，劉西文，朱衛華，李躍文

（湖南科技職業學院，湖南 長沙 410118）

《高分子材料化學基礎》是高分子材料加工技術專業一門必修的專業基礎課，是以高中（包括中專、技校、職高）化學基礎為起點，以高分子化學知識為核心內容，融入高分子化學所必要的無機化學、有機化學、物理化學知識，構建本專業基本的化學知識體系，培養本專業所需化學實驗操作基本技能，為學習后續的《塑料材料》、《高分子材料成型加工基礎》、《塑料測試技術》、《塑料混配技術》、《塑料成型技術》等課程打基礎。顯然該課程是高分子材料加工技術重要的專業基礎課。但從目前該課程的內容體系來看，學科體系明顯，內容體系仍是無機化學、有機化學、物理化學及高分子化學知識體系的機械組合，其結果是課程內容多而雜，理論深而澀，給該課程的教學帶來困難而且教學效果欠佳，可以認為目前該課程體系無法適應高職教育的要求，所以很有必要對該門課程的內容進行改革。

一、課程教學內容改革的依據

本門課程教學內容改革的依據主要考慮如下三點：第一是考慮高分子材料加工技術畢業生主要就業崗位對化學知識、技能及態度的需要，保證畢業生在就業崗位上具有夠用的化學基礎知識與從事化學實驗室工作的技能；第二是考慮畢業生職業生涯發展的需要，要讓學生掌握能夠支持其進一步提高其專業水平所需的化學知識，為他們的職業發展提供后勁；第三是考慮目前高職生源的高中化學知識的掌握程度以及學習能力的實際情況。

為了掌握高分子材料加工技術專業畢業生的主要就業崗位對化學基礎知識、技能及態度的要求，我們對湖南塑料行業校企聯盟企業進行了走訪調查，調查的主要企業有湖南路路通塑業有限公司、湖南神塑科技有限公司、南車集團時代工程塑料有限公司、湖南科天新材料有限公司、湖南省塑料研究所、湖南益達塑業有限公司、株洲三鑫塑膠科技有限公司、株洲創業塑料有限公司，另外還對25家塑料加工企業通過電子郵件發送調查表進行了調查，28家外省企業進行了電話訪問調查，調查塑料加工企業達到61家。調查結果表明我校高分子材料加工技術專業畢業生就業主要有四大技術工作崗位，分別是塑料擠出技術員崗位、塑料注射技術員崗位、塑料配方技術員崗位、塑料測試技術員崗位。我們根據這四個主要技術崗位所需要的化學基礎知識進行了問卷調查，發出問卷調查表207份，回收調查表198份。《高分子材料化學基礎》教學內容需求調查表如表1所示。

表1 高分子材料加工技術專業《高分子材料化學基礎》教學內容需求調查表

《高分子材料化學基礎》教學內容需求調查結果如表2所示。

表2 《高分子材料化學基礎》教學內容需求調查結果

從調查表中我們可以看出，《高分子材料化學基礎》七個單元的內容對我校畢業生主要就業崗位都是需要的，其中以塑料配方技術員對《高分子材料化學基礎》知識要求最高，統計需要數據達到1247次，其它三個就業的主要崗位對《高分子材料化學基礎》內容要求相關不大，均超過了1100次，就業的其它崗位對本門課程的要求相對不高，只有934次。由此我們可以得出，《高分子材料化學基礎》對本專業主要就業技術崗位來說非常重要，但對在其它崗位上就業的畢業生重要性相對降低。就各單元來說，以“碳鏈高聚物及其單體”單元最為重要，調查表中統計次數達964次，調查企業對象認為最不重要的內容是“高聚物合成”單元，只有573次，其次不重要的是“高聚物化學反應”單元，為707次，其它單元的統計次數多在800次左右，這幾個單元的內容是可以認為是很重要的。

通過本次調查，我們知道了《高分子材料化學基礎》哪些內容對畢業生就業崗位是最重要及很重要的，哪些內容相對不重要，為我們對《高分子材料化學基礎》課程教學內容的選取找到了可靠的依據。

對于教學內容的選取我們也不能完全采取實用主義的辦法，也就是說不是采用學生在企業的就業崗位用到那些知識我們就教授那些知識，高等職業教育屬于國民教育序列中的高等教育，還需要考慮學生職業生涯的發展，也就是說為學生提供能夠支撐其后續發展所必需的化學基礎知識。采取的措施是在學生高中化學知識的基礎上，將高等教育層次的化學基本的原理、理論融入各教學單元中，提高學生化學基本知識與技能，達到高分子材料加工技術專業大專層次所必需的化學基礎。

同時我們還要考慮目前高職生源的實際情況，目前高職生源一般來說對高中化學課程掌握的情況不理想，學習能力也有待提高，所以我們選取《高分子材料化學基礎》內容時也不能脫離生源基礎的實際情況，沒有必要將過深的化學理論納入教學內容，不然學生無法掌握教學內容，反而造成不利于提高教學質量的影響，如結構化學的內容、化學反應機理的動力學分析等內容不必作為《高分子材料化學基礎》的內容，以往的教學實踐也證明過深的教學內容對學生學習本門課程是不利的。容易造成學生失去學習的信心與興趣，從而從整體上影響課程教學效果。

二、教學內容的整合

如前所述，目前《高分子材料化學基礎》的內容體系是無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學等多門化學課的機械組合，每門課的教學課時在以往的教學中都在100個學時以上，即總課時在400學時以上，要在96學時的《高分子材料化學基礎》這門課教授完原來400學時以上的內容，顯然不對教學內容進行整合是不可能教授完相關內容，所以必須對高分子材料加工技術專業化學基礎的教學內容進行整合，整合的依據就有前面所述的三個考慮。在課程內容的整合過程中，必須防止以前出現的幾大化學內容簡單的機械的組合，為此要正確把握好這幾門化學基礎課中相關內容的整合和優化，按照高分子材料加工技術專業人才培養目標對知識、技能及態度的要求，科學地進行“綜合”，嚴格地把握好對相關課程內容“取”與“舍”的尺度。課程內容整合是為了改變以往按單一學科系統分別設置課程，各課程自成一體，缺乏聯系，重理論而輕實踐的現象和課程與課程間的內容重復，為此我們重新設計了《高分子材料化學基礎》的內容結構體系，課程內容體系如表3所示。

表3 《高分子材料化學基礎》教學內容體系

續表

從《高分子材料化學基礎》教學內容新體系可以看出，新的內容體系打破了原來的幾大化學課程內容機械組合的學科體系，考慮課程的職業性，是根據本專業畢業生就業崗位對本門課程知識、技能及態度的需要來設計內容，沒有學科體系的影響。將無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學這四門課的內容根據職業崗位的需要進行了取舍，整合為一門課程，即《高分子材料化學基礎》。需要調整課程結構，重新優化課程內容，處理好相關內容的銜接。高分子材料化學基礎以高分子材料為主線，無機化學部分容入各教學單元中，有機化學與高分子化學知識密切結合，物理化學內容也容入相關教學單元，舍去過深理論性教學內容，教學內容結合實際，提高學生學習本門課程的興趣，從而提高教學效果。課后最后一個單元是綜合訓練，教學內容有高分子溶液的配制、常用高分子材料的鑒別及聚乙烯醇涂料的制備實驗等，這些教學內容結合生產及生活實際，很好地實現了課程教學目標，教學實踐證明，學生在學習這些內容時興趣昂然，取得了較好的教學效果。

三、課程整合注意問題及效果

高職課程教學內容的整合是高職教育教學的熱點與難點之一，《高分子材料化學基礎》教學內容的改革在我校是近二年來的事情，仍有些問題在探索之中，如課程內容教學改革后教學方法、教學手段的配套改革，專業教學條件的改善問題等都得同時進行才會有較好的效果，現學校正在推廣項目化課程改造，如何將該課程進行項目化改造也還有些問題，在探索之中由于本門課仍是本專業的專業基礎課，教學內容與后續課程有較大的關聯性，如何為后續課如《塑料材料》、《塑料測試技術》等課服務，如何使教學內容與塑料成型加工的實際更緊密的結合，這些問題都還有待于課程組的各位老師的努力，用教學實踐過程來解決存在的問題。再有是課程如何在促進學生全面發展的基礎上注重學生思維整體的構建，動手能力的提高、職業習慣的養成及職業能力的提高仍需進行研究。

總之，回顧近二年來的《高分子材料化學基礎》課程教學內容的改革，教師的教學理念有了新的變化，明確了學生的知識是學生自己學習得到的，技能也是自己親自訓練才能獲得，學生是學習的主體，由此我們不再在課堂上滿堂灌了，老師在課堂上起主導作用，組織、引導、指導、示范才是老師在課堂上的工作。我們更注重知識的實際應用，注重實踐技能的培養，注重學生綜合能力的培養。教學實踐證明我們的做法起到了提高課程教學效果與質量的作用，高分子材料加工技術專業《高分子材料化學基礎》課程教學內容改革獲得了成功。