高職創業教育研究綜述

姬忠莉

（常州輕工職業技術學院，江蘇 常州 213164）

一、引 言

1989年，聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研究會”中，第一次正式提出了“enterprise education”，即創業教育的概念。從此在國外掀起了關于“創業教育”研究的熱潮，理論成果也慢慢被中國學者所接受。我國提出創業教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。在隨后的幾年里，通過“高校創業教育試點”工程、“挑戰杯”創業大賽等形式，在國內掀起了創業教育的研究熱潮。

我國高等教育由“精英化”向“大眾化”模式推進的過程中，高職教育進入了跨越式發展階段。雖然國內有關高職院校創業教育的專題研究起步較晚，但是高職教育以培養高等技術應用型人才為目標，突出實踐教學，因此具有創業教育的優勢，所以高職院校創業教育研究日益受到學界的重視，相關科研論文逐漸增多，立項的課題數量不斷擴大，其中不乏年度省部級重點課題。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中認為把推進創業教育作為提高高等教育人才培養的重要手段，在高職院校中開展創業教育是對國家發展戰略的主動回應。本文主要通過對近十年（2001-2011）來高職中開展創業教育研究論文進行文獻分析、綜述和評價。

二、研究論文統計分析

從研究論文數量來看，關于高職創業教育研究的論文數量成逐年增多趨勢。在CNKI（中國知網）中國期刊全文數據庫，中國博士學位了論文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國重要會議論文數據庫中輸入關鍵詞“高職”、“創業教育”，按時間順序（2001-2011）查找共有文章1862篇。其中：期刊論文1756篇，碩士論文44篇，重要會議論文26篇。每年具體的文章數量分布見表1及圖1所示。

表1 2001-2011“CNKI”上關于“高職創業教育”論文統計表

圖1 2001-2011CNKI檢索“高職創業教育”文章數

從表1和圖1中我們可以看出高職創業教育的研究，正在逐年升溫，但是研究主要集中在期刊論文的發表上，說明此項研究目前還在初級階段，集中在于學術領域，另外，博士、碩士論文及重要會議論文涉及較少，說明課題可研究潛力巨大。

三、研究的主要內容

目前，高職院校與本科院校相比，創業教育相對落后，還未確立創業教育的思想和理念，尚處于起步階段。通過對1826篇高職創業教育論文進行文獻分析，發現現在高職創業教育的研究主要集中在目標、培養模式、課程體系、創業實踐、師資建設、評價體系等方面。

胡偉等提出高職創業教育的目標體系：創業教育的共性目標—創業基本素質；創業教育的個性目標—開創型個性（胡偉、池阿海、唐代清，2009）。

王中軍提出實施校企合作的創業教育雙贏模式（王中軍，2005）。李剛等提出了創業教育整體性教學模型“創業理論教學+創業模擬+創業實踐”三位一體的整體性教學模型（李剛、朱璋龍，2008）。劉子明構建了創業教育實踐模式：以“KAB創業課程教學，SYB講座一創業規劃一擇優進創業園體驗一創業孵化一創業實踐、創業反饋，培養下一批創業者”（劉子明，2010）。

李昆益依據“創業素質——創業過程——課程類型”三維課程構建模型，構建了適合中國高職院校創業教育的課程體系（李昆益，2011）。胡寶華等結合百森商學院的創業教育課程設置經驗和我國大學生的發展實際，按照創業的流程設計了創業過程模式下的課程內容體系（胡寶華、唐紹祥，2010）。

朱建東根據建構主義學習理論和教學系統設計理論及創業訓練實踐活動的特點，對高職學生創業訓練的實踐教學系統設計進行研究，從而科學地編制創業訓練的整體方案（朱建東，2010）。張靜等結合常州紡院幾年來創辦創業實踐基地的經驗，從高職院校創辦創業實踐基地的思路來源、指導思想、建設途徑三個方面進行了歸納和總結（張靜、包忠明、李鑫，2010）。

謝一風等認為加強創業師資隊伍建設，應重點抓好跨專業、校內外結合的教師隊伍組建工作，要創造條件讓現有教師體驗創業，同時教師自身也要樹立創新的教育觀念，樹立終身學習意識（謝一風、俞吉興，2007）。高麗萍提出優化師資結構，提高創業教育水平：（1）提高“雙師型”教師比例；（2）提高教師理論水平；（3）建立專兼職教師隊伍（高麗萍，2008）。朱偉方認為必須加強創業骨干教師的培養：（1）聘請有經驗的行業專家、企業家、成功人士擔任創業教育課的教師；（2）通過多種措施和渠道培養師資（朱偉方，2010）。

黃志純等提出了把握科學性、指向性、激勵性、動態性、操作性評價原則，構建組織領導、師資隊伍、學生素質、環境建設、社會聲譽五個一級指價體系（黃志純、劉必千，2007）。周永新認為高職創業教育可以從三個方面進行評價；一是理論學習；二是創業計劃書；三是創業項目講演與答辯（周永新，2003）。高淑紅的在分析了目前高職院校創業教育評價存在的問題的基礎上，提出了構建創業教育評價機制的內容、方法和原則（高淑紅，2010）。

四、研究的方法和角度

目前，高職創業教育研究以定性的描述性研究為主，而采用調查研究的定量研究較少。筆者對1862篇高職創業教育的論文進行了第二次檢索分析，輸入關鍵詞“調查”，共篩選出56篇論文，其中真正采用調查法進行定量研究只有37篇，僅占近十年高職創業教育論文總量的2%，如圖2所示。

圖2 近十年高職創業教育論文中定量研究所占比例

筆者對這37篇定量研究的論文進行了逐一分析，發現其中36篇都是采用局部的、靜態的調查研究，即只在某一個時間點上對在校學生進行定量的調查研究，并沒有對學生進行動態地跟蹤調查。只有1篇對學生進行了動態跟蹤調查，但是僅局限于大三頂崗實習的學生。這在某種程度說明，當前高職創業教育研究缺少系統的、動態的研究。

目前，國內創業教育研究基本上以教育者的視角展開，研究內容也集中在學校或者教師的層面，對大學生這個創業教育的主體關注不夠、研究不深，致使創業教育效果不理想。筆者對檢索到的高職創業教育論文進行篩選，1826篇中有32篇是站在學生的角度去論述的，只占1.8%。我們可以看到現在對高職創業教育的研究雖然也會關注到學生的基本現狀，但是研究的深度和廣度遠遠不夠。

五、研究中存在的問題及對策

1.研究深度不夠，研究方法單一。從近10年所查找的相關學術論文，這些研究理論深度不夠，重于表面分析，例如，對創業教育內容和模式等的研究，有些知識照搬國外的模式，沒有根據我國高職院校的自身特點以及高職學生的特點，構建創業教育的模式和體系。研究方法側重于理論分析，基本屬于觀點陳述型、經驗總結型和借鑒型，定量模型分析和建立在廣泛的調研和數據調查分析的實證研究很少，缺乏說服力。

2.研究視角不全面，缺少系統地、動態地研究。

目前國內高職創業教育研究基本上以教育者的視角展開，研究內容也主要集中在“創業教育內涵”、“創業教育政策”、“課程體系”學校或者教師的層面，雖然在研究中也會關注學生的基本現狀，但研究的深度和廣度遠遠不夠，基本上都是局部地、靜態地對學生進行調查研究，缺少系統地、動態地研究。

3.與專業的關聯性不大，緊扣專業的論文少。很多相關研究只是在普遍意義上的研究高職創業教育，而忽視了大學生的學科和專業背景，致使創業教育和實際需求相脫節，從而在一定程度上制約了創業教育研究的實際成效。

高職創業教育的研究存在問題無可厚非，畢竟我國高職創業教育研究起步晚，研究還不太完善。針對以上缺陷，可以從以下幾個方面改進研究：

第一，將學生作為創業教育的主體進行研究，彌補傳統創業教育對學生關注不多、研究不深的缺陷，可以充分體現創業教育研究領域的研究視角多元化。分別對他們在連續幾個年度進行跟蹤調查，通過跨年級跟蹤調查，發現學生在不同的學習時期，接受創業教育的效果變化并進行分析成因。

第二，采用實證研究方法，可以引導創業教育研究逐步走向深入。采用案例分析、個別訪談、實地調研等定量與定性研究相結合的方法，為創業教育體系理論的建構和普適性推廣發揮支撐作用。

第三，按年級、分專業對在校高職學生在創業教育方面進行抽樣調查和跟蹤調查，全面系統地深入地了解當前不同年級、專業的高職學生對創業教育的認知現狀，發現高職創業教育存在的主要問題并分析影響其發展的主要因素。

六、結束語

分析目前的文獻資料我們發現，學者們對高職院校學生創業素質和創業教育已有了一定的重視，開始了積極的探討，由于高職院校創業教育在我國處于初始階段，因此，對于如何提高學生創業素質及高職院校創業教育還沒有豐富的經驗，對它的研究還很欠缺，因此對我國高職院校學生創業素質和創業教育的研究還有待于結合高職院校的實際進行深入、細致的研究。

［1］ 李昆益.基于創業過程的高職創業教育課程體系構建［J］.中國職業技術教育，2011，（21）.

［2］ 李剛，朱璋龍.高職院校創業教育整體性模式的構建［J］.遼寧教育研究，2008，（8）.

［3］ 毛家瑞，彭剛，陳敬樸.創業教育的目標、課程及評價［J］.教育評論，1992，（1）.

［4］ 朱建東.高職學生創業訓練時間活動的系統設計研究［J］.成人教育，2010，（4）.

［5］ 謝一風，俞吉興.高職創業教育師資隊伍建設［J］.職業技術教育，2007，（20）.

［6］ 高淑紅.高職院校創業教育評價機制研究［J］.江蘇技術師范學院學報，2010，（2）.

［7］ 潘林元，吳加權.國內高職院校創業教育研究綜述［J］.黑龍江教育，2010，（3）.

［8］ 張億全，徐佳.高校大學生創業教育研究綜述［J］.教育探索，2011，（16）.