物理中考試題與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

張寧波

（南京第九初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210018）

1 問題的提出和研究的意義

我國(guó)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施至今已有10年，在這次課程改革中，課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求等方面都有了很大的改變，中考也應(yīng)隨著新課程發(fā)生一定的變化.研究表明，只有當(dāng)考試與課程要求的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致的時(shí)候，教學(xué)才有希望與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致，教育系統(tǒng)的其他因素比如職業(yè)發(fā)展也才有希望跟內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)保持一致.［1］這意味著中考與課程改革的平行推進(jìn)，勢(shì)必有助于促進(jìn)我國(guó)初中新課程朝著積極、有益的方向發(fā)展.課程改革的最直觀表現(xiàn)就是用課程標(biāo)準(zhǔn)取代沿用已久的教學(xué)大綱，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是課程改革的核心工作.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ).”［2］因此，中考的考試內(nèi)容及要求理應(yīng)與初中課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)最基本的物理科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn).實(shí)際情況如何呢？

多年來對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)：在中考試卷中反映出的實(shí)際考查項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容以及相應(yīng)的分值存在著出入.這給一線教師的教學(xué)帶來一定的干擾.教師們主要根據(jù)考試的內(nèi)容、要求和命題方向調(diào)整著自己的教學(xué)，而往往忽視了課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)本末倒置.本研究正是基于以上的背景，嘗試通過量化分析的方法，分析2011年N市中考物理試卷與初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性情況，以期為新課程背景下的課堂教學(xué)與考試評(píng)價(jià)工作的開展和決策提供基于研究的一些證據(jù).

2 研究現(xiàn)狀

在美國(guó)，對(duì)州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和州標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)之間的一致性研究一直在進(jìn)行著.美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）授權(quán)進(jìn)行的一項(xiàng)回顧性評(píng)論表明，州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)之間的一致性現(xiàn)狀總體來說不容樂觀.美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)認(rèn)為只有11個(gè)州的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)驗(yàn)之間的一致性良好，而各個(gè)州和測(cè)驗(yàn)發(fā)行商的報(bào)道則認(rèn)為除了3個(gè)州以外，其他所有州的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)驗(yàn)一致性良好.

文獻(xiàn)［3］對(duì)美國(guó)紐約、新加坡和中國(guó)江蘇的物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一致性進(jìn)行了比較研究，最后分析出的數(shù)據(jù)是，中國(guó)和新加坡的porter一致性指數(shù)都是0.67，紐約州的是0.8，從而得出了這樣的結(jié)論：美國(guó)紐約州的物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)之間有顯著的一致性，而中國(guó)和新加坡則不具有這種顯著的一致性.

此外，還有童莉、黃翔的在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》上的《尋求課程的一致性——對(duì)美國(guó)數(shù)學(xué)課程焦點(diǎn)的分析與思考》，朱行健，李勇的《新課程物理高考考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配性研究》（課程·教材·教法），陳嫻等的《物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考試之間的一致性研究》（課程·教材·教法），北京師范大學(xué)郭玉英等做了關(guān)于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和山東、寧夏、海南、廣東省某年的學(xué)業(yè)水平考試一致性的研究等.

3 研究方法和流程

（1）一致性的測(cè)量方法.

研究一致性的問題，需要用可接受的方法來衡量?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的一致性程度.不同的一致性研究方法有不同的測(cè)量手段，并且復(fù)雜性程度也是不同的.本研究采用美國(guó)學(xué)者安德魯·帕特（Andrew Porter）和約翰·史密森（John Smithson）所開發(fā)并研制的評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平分析程序和方法，即“SEC”一致性分析范式.

利用這種方法，我們分別對(duì)物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)容主題和認(rèn)知水平兩個(gè)維度的劃分，從而把物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷轉(zhuǎn)換為具有兩個(gè)相同結(jié)構(gòu)的表格，兩者間的一致性是基于兩個(gè)表格對(duì)應(yīng)單元格值的符合程度.為了便于兩個(gè)表格的比較，所有單元格值都被轉(zhuǎn)化為總和為1的比率，形成兩個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的比率表.

Porter一致性指標(biāo)P被定義如下：

其中，n是表格中單元格的總數(shù)；i代表表格中一個(gè)特定的值，范圍是從0到n.

例如，對(duì)于一個(gè)5×6的矩陣表格，共有30個(gè)單元格值，因此n＝30.Xi代表表格X 的第i個(gè)值（例如物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表格），Yi代表對(duì)應(yīng)表格Y中的第i個(gè)值（例如試卷表格）.Xi和Yi都是比率從0到1的數(shù)值.X1到Xn的總和等于1，Y1和Yn的總和也等于1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表格和試卷表格的第i個(gè)單元格值之差可以被計(jì)算，即是Xi—Yi.通過把兩個(gè)表格相對(duì)應(yīng)的全部單元格值的絕對(duì)差值相加求和可以把總的絕對(duì)差值計(jì)算出來.然后計(jì)算帕特的一致性指標(biāo)，來反映兩個(gè)表格全部對(duì)應(yīng)單元格值的總差異.

一致性指數(shù)P的范圍是從0到1，0表示內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與試卷之間的差異性最大，1表示二者完全一致.對(duì)于5×6的表格，在0.05的顯著性水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，一致性指數(shù)需達(dá)到0.780.［3］

（2）研究流程.

① 內(nèi)容與認(rèn)知水平的分類.

研究者采用帕特（2002）的通用編碼框架——內(nèi)容×認(rèn)知水平矩陣來對(duì)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和中考物理試卷進(jìn)行編碼.編碼之前，首先需要對(duì)內(nèi)容和認(rèn)知水平進(jìn)行分類.

我國(guó)全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為兩大部分，科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容.考慮到科學(xué)探究既以科學(xué)內(nèi)容為載體，也是教學(xué)的一種手段和方法，我們只對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了量化分析.這里共有五個(gè)內(nèi)容主題：能量、運(yùn)動(dòng)和力、電、波、物質(zhì)的特性.每個(gè)內(nèi)容主題都包含了一系列分主題.［4］

認(rèn)知水平的分類是按照修訂后的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類，它包括從低級(jí)到高級(jí)的6個(gè)水平：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造.在每個(gè)水平中又分為多種具體類別，對(duì)此，布盧姆的有關(guān)專著和一些學(xué)者的研究中有詳細(xì)說明.［5］

② 內(nèi)容與認(rèn)知水平的編碼.

參與此項(xiàng)研究的是兩位物理學(xué)科在讀在職教育碩士.經(jīng)過培訓(xùn)，兩人獨(dú)立完成了對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和物理試卷的布盧姆認(rèn)知水平的劃分.用SPSS13.0軟件計(jì)算兩人的相關(guān)，在p＝0.01的顯著性水平上，相關(guān)都超過0.8.又經(jīng)過3～4次的討論和斟酌，兩人對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷的認(rèn)知水平達(dá)成了統(tǒng)一的分類，得到了本次研究所需的原始數(shù)據(jù)，即物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和中考物理試卷中5個(gè)內(nèi)容主題在6個(gè)認(rèn)知水平上分布的兩個(gè)5×6數(shù)據(jù)表格（見表1和表2）.

表1 全日制義務(wù)教育物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編碼結(jié)果（數(shù)量）

表2 2011年N市中考物理試卷編碼結(jié)果（數(shù)量）

續(xù)表

為了方便比較內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷之間的異同，把它們化成各單元格比率值之和為1的比率表（見表3和表4）.

表3 全日制義務(wù)教育物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編碼結(jié)果（比率）

表4 2011年N市中考物理試卷編碼結(jié)果（比率）

4 研究結(jié)果和分析

經(jīng)過計(jì)算，物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與2011年N市中考物理試卷P值為0.525.

文章的研究方法部分提到，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，對(duì)于5×6的矩陣表格，為了使顯著性水平（p）在0.05上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，我們需要使一致性指標(biāo)達(dá)到0.780.可見，物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與中考物理試卷的一致性指標(biāo)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上都是沒有意義的，即物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與2011年N市中考物理試卷的一致性程度不高.

為了更直觀、具體的說明物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與試卷的一致性程度，下面從3個(gè)方面進(jìn)行分析.

（1）物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷在5個(gè)內(nèi)容主題上的比較.

如圖1，物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“物質(zhì)的特性”（29%）和“能量”（26%）在所有內(nèi)容主題里占有的比率值為最大，“電”（10%）為最小；而在2011年N市中考物理試卷中，則表現(xiàn)為對(duì)“電”的考查力度明顯加大，對(duì)“物質(zhì)的特性”“能量”的考查反而比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求低出很多.

圖1 物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷內(nèi)容主題的比較

（2）物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷在6個(gè)認(rèn)知水平上的比較.

如圖2所示，物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“記憶”（48%）和“理解”（36%）在所有認(rèn)知水平中占有的比率值最大，“應(yīng)用”及其以上的認(rèn)知水平所占比率很小；而在2011年N市中考物理試卷中，則表現(xiàn)為在“應(yīng)用”和“分析”水平的考查比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)高出很多，而在“記憶”上的考查比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求低出很多；在“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”上，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求和試卷的考查都很少.

圖2 物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷的認(rèn)知水平比較

（3）物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷一致性的比較.

我們用二維地形圖來表示物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或2011年N市中考物理試卷中的不同內(nèi)容主題及認(rèn)知水平的相對(duì)權(quán)重，如圖3和圖4所示.在這些地形圖中，灰色區(qū)域表示所占權(quán)重最小（比率低于0.04），斜陰影部分表示所占權(quán)重稍高（比率在0.04和0.08之間），白色區(qū)域表示所占權(quán)重較高（比率在0.08和0.12之間），雪花點(diǎn)陰影區(qū)域表示比率在0.12和0.16之間的比率，黑色區(qū)域表示所占權(quán)重最高（比率在0.16和0.2之間）.把圖3和表3聯(lián)系起來，我們可看到“能量”中“記憶”（0.13）和“理解”（0.12）與“物質(zhì)的特性”中“記憶”（0.15）的比率值都位于0.12和0.16之間.圖3是基于表3中的比率值得到的.用相同的涂色方法可以得到2011年N市中考物理試卷的二維地形圖，即圖4.

把圖3和圖4進(jìn)行比較，能夠看出圖3中沒有表示權(quán)重最大的黑色區(qū)域，表示權(quán)重次大的雪花區(qū)域有兩個(gè)，分別在圖3的左上角和左下角；而圖4的試卷中，有表示權(quán)重最大的黑色區(qū)域，為“電”中的“應(yīng)用”（0.17）的比率值，此外還表現(xiàn)出雪花區(qū)域向圖中間積聚和集中；表示較高權(quán)重的白色區(qū)域、陰影區(qū)域也都有向右移的現(xiàn)象；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試卷中的5個(gè)主題在“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”水平上都顯示為灰色區(qū)域.

圖3 全日制義務(wù)教育物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地形圖

通過比較圖3和圖4的區(qū)域分布，我們可以看出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和2011年N市中考物理試卷的地形圖形狀有很大不同，也說明了兩者之間的一致性不夠.

圖4 2011年N市中考物理試卷地形圖

5 討論和啟示

通過以上研究表明，全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與2011年N市的中考物理試卷之間的一致性程度不夠，兩者在內(nèi)容主題和認(rèn)知水平上存在明顯差異.這些差異產(chǎn)生的原因有如下幾個(gè)方面.

（1）中考的認(rèn)知水平向高層次推移.

通過以上的數(shù)據(jù)和圖表說明，2011年N市物理中考整體向高層次認(rèn)知水平推進(jìn).課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的低等層次認(rèn)知水平的內(nèi)容在中考中大幅減少，而高層次認(rèn)知水平的內(nèi)容在中考中卻大幅增加，無形之中加大教師教學(xué)難度和降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.［6］

（2）物理中考兼具選拔和學(xué)業(yè)水平測(cè)試兩種功能的性質(zhì).

一般而言，考試可以分為“常模參照評(píng)價(jià)”和“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”.前者如“高考”，主要功能是甄別和選拔；后者如“學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試”是根據(jù)事先制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生對(duì)于既定課程內(nèi)容的達(dá)成情況如何.兩種評(píng)價(jià)目標(biāo)不同，各有運(yùn)用.在常模參照評(píng)價(jià)中（如中考），由于考試目的指向甄別，為保證考試結(jié)果的大致正態(tài)分布，考題往往越考越難；而學(xué)業(yè)水平考試是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，其應(yīng)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)保持一致.但有些省市“中考”與“中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試”是合二為一的，這必將對(duì)一致性造成影響.

（3）物理中考筆試的局限性.

物理中考一般采用的是紙筆測(cè)驗(yàn)的形式.紙筆測(cè)驗(yàn)確有其優(yōu)勢(shì)，但其缺點(diǎn)也是非常明顯的，它不適合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究過程；不適合檢查學(xué)生較高認(rèn)知水平的發(fā)展，如認(rèn)知水平中的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等.同時(shí)，由于紙筆測(cè)驗(yàn)的局限性，一些學(xué)生在情感與態(tài)度方面是無法測(cè)量的，這在很大程度上削弱了一致性.

所以以紙筆測(cè)驗(yàn)這種單一評(píng)價(jià)方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了考查學(xué)生多方面學(xué)習(xí)成果的需要.為了更好地實(shí)施新課程，評(píng)價(jià)應(yīng)該有更大的改革力度.例如，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文能夠比較好地反映實(shí)驗(yàn)技能和對(duì)科學(xué)探究的理解，能夠考察學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性水平.

（4）Porter方法的局限性及知識(shí)樣本的平衡性問題.

Porter方法也有它的局限，而且我們只選了N市中考試卷為樣本，選取的樣本太少，且不平衡，并不能代表大范圍的長(zhǎng)時(shí)間的一致性.由此帶給我們以下一些啟示.

① 課程標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性.

標(biāo)準(zhǔn)的形成并不是一勞永逸的，考慮到隨之建立的評(píng)價(jià)是高利害的，所以，應(yīng)該每隔一段時(shí)間就要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再檢視和修訂.同時(shí)，要防止這樣的誤解，即只有評(píng)價(jià)可以修改，標(biāo)準(zhǔn)就一定是正確的.事實(shí)上，通過評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善也是一種可行并且必要的方法.“基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”的實(shí)現(xiàn)，首先需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)加以具體化的目標(biāo)描述，只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域具體、清晰時(shí)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)才有可能是明確的，評(píng)價(jià)才能做到“有的放矢”.那么在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，有必要考慮在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在教學(xué)過程中能較準(zhǔn)確地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使教學(xué)過程與課程標(biāo)準(zhǔn)也具有較好的一致性.試題的研究者也能更科學(xué)地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制試卷，提高評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效程度.明確、完善的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、試題編制人員、甚至是社會(huì)各界人士都提供了一份對(duì)學(xué)生期望的清晰圖景.［7］

② 明確考試的功能.

當(dāng)考試具有高利害關(guān)系時(shí)，教師常被鼓勵(lì)去追求更高的分?jǐn)?shù)，“為不適當(dāng)?shù)目级獭保皇侨ジ玫乩斫鈱W(xué)生學(xué)習(xí)上的困難；一些消極的甚至不合常理的實(shí)踐就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中常態(tài).在這種情況下，最完美、最有效的考試卻導(dǎo)致最糟糕的學(xué)習(xí).反觀我國(guó)的大規(guī)模評(píng)價(jià)（如高考、會(huì)考、中考），其競(jìng)爭(zhēng)色彩過于濃重，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的甄別性功能，而發(fā)展性功能并沒有得以發(fā)揮，并沒有真正起到學(xué)生學(xué)業(yè)成就質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用.這樣就造成了教學(xué)活動(dòng)圍著考試團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的場(chǎng)景，忽視了評(píng)價(jià)的發(fā)展和監(jiān)測(cè)功能，勢(shì)必使每一場(chǎng)考試都成為將學(xué)校和學(xué)生卷入其中的你死我活的決斗.［7］因此，明確不同考試的主要功能，讓不同的考試發(fā)揮不同的作用至關(guān)重要.

③ 評(píng)價(jià)形式的多樣化.

當(dāng)我們以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定了我們的學(xué)生在完成一定時(shí)期的學(xué)業(yè)之后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)時(shí)，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)能否在實(shí)踐中發(fā)生作用也許就取決于評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系了.如果學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)間不能建立有意義的聯(lián)系，必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)無從落實(shí).課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)是多樣的，單一的評(píng)價(jià)方式不可能適應(yīng)所有的課程目標(biāo)，因而整合多種類型的評(píng)價(jià)方式是必然的.

1 Webb，N.L.Issues related to judging the alignment of curriculum standards and assessments.Applied Measurement in Education，2007.20（1）：7—25

2 中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.北京：人民教育版社，2001.

3 Xiufeng Liu，Baohui Zhang，Ling L.Liang，Gavin Fulmer，Beaumie Kim，Haiquan Yuan.Alignment Between the Physics Content Standard and the Standardized Test：A Comparison A－mong the United States－New York State，Singapore，and China－Jiangsu.Science Education，22December 2008.

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5 盛群力，褚獻(xiàn)華.布魯姆認(rèn)知分類修訂的二維框架.課程·教材·教法，2004（9）.

6 陳嫻，鄭璨璨，陳寧.物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考試之間的一致性研究.課程·教材·教法，2010（7）.

7 崔允漷，王少非等.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.109，117，63，46