黑板板書(shū)與多媒體的綜合運(yùn)用

蔣 薇

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210009）

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯奠定了班級(jí)教育理論，世界上的教學(xué)逐步由“個(gè)別教育”進(jìn)入了“集體教育”。黑板就是應(yīng)“班級(jí)教學(xué)體制”而產(chǎn)生的。1809年在費(fèi)城出版的算術(shù)書(shū)上曾對(duì)黑板做過(guò)這樣的描述：“三英尺見(jiàn)方的板，涂上墨水，放掛在適當(dāng)?shù)牡胤剑嗉?jí)里的學(xué)生圍在它的周?chē)鷮W(xué)習(xí)。”有了黑板，便有了板書(shū)。據(jù)考，在我國(guó)，1862年清代京師同文館最早開(kāi)始進(jìn)行班級(jí)授課，板書(shū)也就出現(xiàn)了，距今約140余年。板書(shū)發(fā)展到今天，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“教師講課時(shí)用粉筆在黑板上寫(xiě)字”了。隨著教育逐步走向現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)越來(lái)越受教師的青睞，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也已越來(lái)越多地走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂。

當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著一些傳統(tǒng)板書(shū)運(yùn)用上的老問(wèn)題，包括：板書(shū)運(yùn)用上的隨心所欲；板書(shū)內(nèi)容上的繁瑣雜糅；板書(shū)形式上的嘩眾取寵；板書(shū)方式上的教師包辦；板書(shū)書(shū)寫(xiě)上的馬虎潦草等。但更值得我們關(guān)注的，是多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中日益廣泛運(yùn)用所帶來(lái)的新問(wèn)題。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法和教學(xué)手段一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”如果將多媒體輔助教學(xué)有針對(duì)性地用于某些學(xué)生難以理解的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中難以觀察到的現(xiàn)象，它就會(huì)收到超越教材、超越課堂、超越教師的功效。但是，決不能以它來(lái)取代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，取代師生情感交流對(duì)學(xué)生的熏陶漸染，取代教師規(guī)范乃至漂亮的書(shū)法對(duì)學(xué)生形成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣產(chǎn)生的潛移默化的影響。傳統(tǒng)的黑板板書(shū)可以靈活地根據(jù)課堂教學(xué)的節(jié)奏，富有生氣、充滿變化地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的緩緩的動(dòng)態(tài)生成，而不僅僅是使教師匆忙地完成自己的預(yù)設(shè)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能深刻而充分地發(fā)展。”要想達(dá)到這一要求，勢(shì)必重估黑板板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值，讓語(yǔ)文課更具有主體性和藝術(shù)美。

一、黑板板書(shū)是師生對(duì)話的成果

教學(xué)過(guò)程是創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的過(guò)程，在教師的主導(dǎo)之下，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題化教學(xué)等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，都會(huì)促使學(xué)生積極思維、多向思維，學(xué)生隨時(shí)會(huì)迸發(fā)出火花，學(xué)生對(duì)課文的新見(jiàn)解、新想法有許多非常有創(chuàng)見(jiàn)，是教師始料不及的。面對(duì)多變的課堂教學(xué)，預(yù)先設(shè)計(jì)好的多媒體板書(shū)卻無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容，無(wú)法快速調(diào)整板書(shū)的結(jié)構(gòu)，無(wú)法適應(yīng)豐富靈活的課堂教學(xué)的需要。而傳統(tǒng)的板書(shū)卻表現(xiàn)出了足夠的靈活性。教師根據(jù)學(xué)生思維的火花，可以隨時(shí)把學(xué)生的新觀點(diǎn)板書(shū)在黑板上，可以及時(shí)調(diào)整板書(shū)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路。課堂上，學(xué)生的思維具有多維性、發(fā)散性，學(xué)生提出的觀點(diǎn)具有不可預(yù)測(cè)性，所以用多媒體事先設(shè)計(jì)好板書(shū)根本就是不可能的，只有傳統(tǒng)的板書(shū)才能方便靈活地及時(shí)記錄下學(xué)生的觀點(diǎn)，才能跟得上學(xué)生的思維。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的板書(shū)將永遠(yuǎn)是重要的教學(xué)手段。

二、黑板板書(shū)是一種必要的留白

多媒體強(qiáng)勁的視聽(tīng)沖擊固然令學(xué)生耳目為之一新，但過(guò)大的容量、內(nèi)容迅速的流動(dòng)也帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有時(shí)間感受、體味、分析、消化。一堂課看似課件上給出了豐富的營(yíng)養(yǎng)，而實(shí)際上學(xué)生吸收了多少卻很難說(shuō)。而板書(shū)卻會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)思想緩沖的空間。如教師講課時(shí)，一邊講，一邊板書(shū)，節(jié)奏慢，能夠給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間；教師由于自己寫(xiě)板書(shū)需要一定的時(shí)間，就不會(huì)因?yàn)榭焖俚亍包c(diǎn)擊”“翻頁(yè)”而造成學(xué)生連作筆記都來(lái)不及；而如果請(qǐng)學(xué)生板書(shū)，更可以直觀地看出學(xué)生對(duì)課文的理解情況，可根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及方法。

三、黑板板書(shū)是教師個(gè)人魅力的展示

“美”(美學(xué)價(jià)值)是最高一個(gè)層次的要求。教師，尤其是語(yǔ)文教師，傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)只能是完成了工作的一半，教師同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，美育便是其中不可忽視的一個(gè)重要方面。借助板書(shū)進(jìn)行美育滲透，比其他形式更為直觀，而教師如果能展示一手漂亮的板書(shū)，那么學(xué)生勢(shì)必對(duì)語(yǔ)文教師更加推重，也因此對(duì)課堂更有熱情。天長(zhǎng)日久，在學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不斷積累的同時(shí)，他們的藝術(shù)素養(yǎng)也在不斷提高，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣會(huì)得到進(jìn)一步的改良。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮板書(shū)的教育審美功能，展示個(gè)性魅力。

現(xiàn)代教學(xué)，多媒體的運(yùn)用自然也是不可或缺的一部分，但是只使用多媒體的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生種種問(wèn)題。因此，把黑板板書(shū)與多媒體運(yùn)用相結(jié)合就成了不可避免的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，使用板書(shū)與多媒體必須把握以下原則：

1.目標(biāo)性原則

要想使多媒體最大限度地發(fā)揮其作用與效益，媒體的展示必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇媒體，并不是所有的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都可用、適用多媒體。實(shí)際上在教學(xué)實(shí)踐中，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的共識(shí)是：現(xiàn)代教育技術(shù)在可用可不用時(shí)，就不用。

2.主體性原則

正如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”我們?cè)谥谱骱褪褂枚嗝襟w時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，令其被動(dòng)地跟著教師走。在制作課件時(shí)，我們不妨進(jìn)行“換位思考”。其一，把教師置于學(xué)生的感知角度，體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理，去感知教材和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；其二，把學(xué)生置于課件主人地位，學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言訓(xùn)練，理解并掌握教材，進(jìn)而運(yùn)用，達(dá)到思考和表達(dá)的境界。

3.適度性原則

心理學(xué)研究表明，青少年的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，易使身心疲倦。因此多媒體的使用一定要適時(shí)適度。我們應(yīng)當(dāng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學(xué)生無(wú)意注意到維持他們的有意注意，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)所必需的“有意后注意”。在引入或呈現(xiàn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)可以相對(duì)多使用多媒體，在其他環(huán)節(jié)則少用，這樣能使學(xué)生多思考和多表達(dá)。

另?yè)?jù)教育部2005年7月6日公布的2004年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示：學(xué)生視力不良檢出率城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。這里面的原因也是多方面的，如：城鎮(zhèn)學(xué)生處在室內(nèi)的時(shí)間長(zhǎng)，教室內(nèi)和家庭內(nèi)因?yàn)榇巴饩G化、或建筑物阻擋、或教學(xué)樓結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致自然采光較弱；城鎮(zhèn)學(xué)生在家看電視多且環(huán)境光線較弱等等。而現(xiàn)在課堂上普遍長(zhǎng)時(shí)間使用Powerpoint等電子媒體也是不可忽視的一個(gè)重要原因。

4.靈活性原則

在課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，這需要多種教學(xué)手段來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)調(diào)整、修改板書(shū)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，有許多生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。

總之，板書(shū)和多媒體在教學(xué)中各有優(yōu)勢(shì)：板書(shū)靈活性強(qiáng)，能與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密吻合，可以有效地控制課堂節(jié)奏，也不受課前教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，具有隨機(jī)應(yīng)變的優(yōu)勢(shì)；而多媒體則能提供更為豐富的視聽(tīng)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更形象、直觀、美觀、活潑。教師應(yīng)在把握目標(biāo)性、主體性、適度性、靈活性原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮板書(shū)和多媒體兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

一、用多媒體解讀文本，豐富視野；用板書(shū)體味文字，把握主題。

多媒體信息載量大，非常適合介紹教學(xué)輔助材料，能擴(kuò)大學(xué)生視野。在多媒體教學(xué)中穿插板書(shū)，可以適時(shí)把學(xué)生的注意力從多媒體中拉回來(lái)，讓學(xué)生的注意力重新回到文字中，幫助學(xué)生揣摩文字的優(yōu)美，理解人物形象，把握作品的主題。

例如：一位教師在教學(xué)《孔乙己》的過(guò)程中，先將這篇小說(shuō)的文體知識(shí)、作家作品、背景介紹、孔乙己的視頻文件做成多媒體課件。這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，連平時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作的同學(xué)也全神貫注起來(lái)；然后及時(shí)停下播放多媒體課件，在黑板上板書(shū)：

斷腿前 斷腿后外貌、動(dòng)作語(yǔ)言

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要學(xué)生根據(jù)孔乙己斷腿前后在外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的變化把握孔乙己的人物形象，分析孔乙己的性格特點(diǎn)以及造成孔乙己悲劇的社會(huì)和歷史原因。

又如：一位教師在《看云識(shí)天氣》一文的教學(xué)中，先用多媒體播放卷云、卷積云、積云、高積云的圖片，讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后在黑板上畫(huà)一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找重要信息：

晴天云簡(jiǎn)表

二、用多媒體構(gòu)筑情境，激發(fā)情趣；用板書(shū)啟迪思維

多媒體形式多樣，活潑有趣。因此，可以用多媒體把抽象的事物變成直觀、生動(dòng)的視覺(jué)信息，并配上文字，這樣圖文并茂，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)。而板書(shū)教學(xué)可以動(dòng)態(tài)地啟迪學(xué)生思維，靈活方便地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，把教學(xué)中的閃光點(diǎn)及時(shí)歸納出來(lái)。

例如：一位教師講解《變色龍》一課時(shí)，先用多媒體展示了奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中的六次變化態(tài)度的畫(huà)面。學(xué)生們被這六幅畫(huà)面逗得忍俊不禁，課堂氣氛也異常活躍。此時(shí)教師板書(shū)了以下文字：

線索：小狗的主人是誰(shuí)?

變化原因：

人物形象：

讓學(xué)生根據(jù)課文討論歸納。學(xué)生們討論積極，七嘴八舌地描述自己眼里的警官形象。學(xué)生每說(shuō)一個(gè)，我就在黑板上做記錄，比如：見(jiàn)風(fēng)使舵、卑劣無(wú)恥、狡詐多變、趨炎附勢(shì)。這樣，學(xué)生沿著課文的主線，思維跟著情節(jié)跌宕，讀出了小說(shuō)的言外之意，也悟到了小說(shuō)的技法之妙。

三、用多媒體渲染情境，激發(fā)興趣；用板書(shū)化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)。

多媒體突破文字約束，帶來(lái)視聽(tīng)享受，因此可以有效利用多媒體去渲染文字意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)難懂怯讀課文的興趣。而板書(shū)可以有效地化繁為簡(jiǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

例如：一位教師在《三峽》一課的教學(xué)中，先用多媒體播放風(fēng)光片、介紹背景、朗讀課文，讓學(xué)生沉浸在美麗的三峽風(fēng)光中，同時(shí)也為酈道元的優(yōu)美文字所折服。在對(duì)課文進(jìn)行串講以后，教師板書(shū)以下內(nèi)容讓學(xué)生探討三峽的景物特點(diǎn)：

三峽群山→連綿險(xiǎn)峻

夏季江水→兇猛迅疾

春冬景色→清榮峻茂

秋季景色→凄清悲涼

這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就把《三峽》全文對(duì)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)給梳理了出來(lái)，學(xué)生們?cè)倩仡^去品味課文，思路就清晰了很多，學(xué)生對(duì)課文的理解和背誦速度也快了很多。

四、用多媒體化解疑難，直觀形象；用板書(shū)深化主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

多媒體可以將知識(shí)整合，能將文字描述的抽象化的事物通過(guò)其他媒體的形式直觀化，起到幫助理解的功效。而板書(shū)教學(xué)可以言簡(jiǎn)意賅地提取課文主旨，提高學(xué)生的抽象概括能力。

例如：一位教師在《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文的教學(xué)中，先播放了鳴沙山的音頻、視頻文件，使用了一些海市蜃樓的圖片，幫助學(xué)生理解這些“奇怪現(xiàn)象”，解決學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。緊接著，板書(shū)沙漠里的“奇怪現(xiàn)象”，讓學(xué)生分析造成這些現(xiàn)象的原因，并自然地概括出說(shuō)明的順序：

五、用多媒體展示作業(yè)、歸納知識(shí)；用板書(shū)提取精髓，體會(huì)感情。

例如：一位教師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀課文，選擇印象最深的景物描寫(xiě)片段，畫(huà)出一幅圖片，然后為畫(huà)圖作業(yè)配上原文語(yǔ)句。他用多媒體把其中一些圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)文章描繪的水、石、魚(yú)等幾個(gè)畫(huà)面有了更深刻的印象，進(jìn)一步熟悉了原文內(nèi)容。另外實(shí)詞和虛詞的解釋、文言句式及翻譯，也都使用了多媒體來(lái)歸納梳理，這樣能使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和把握，不但容易記，而且記得牢。同時(shí)我又設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的感情，通過(guò)問(wèn)號(hào)連接的形式出示單純的討論問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，深化了對(duì)主題的探討：

景清——水、石、樹(shù)、魚(yú)、源流

寓情于景 情凄——悲涼、凄愴

心樂(lè)之——？（悄愴幽邃）

總之，任何教學(xué)手段和工具都有其優(yōu)勢(shì)與局限性，在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)板書(shū)的互補(bǔ)作用。多媒體與板書(shū)的結(jié)合，很大程度上是一項(xiàng)藝術(shù)性工作，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，考慮課堂教學(xué)應(yīng)使用哪些教學(xué)手段，探索這些教學(xué)手段在實(shí)用中的交匯點(diǎn)，實(shí)時(shí)接受和分析學(xué)生傳遞過(guò)來(lái)的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，以順利乃至精彩地完成教學(xué)任務(wù)。