自學考試“專接本”教學質量管理的探討

王祖偉

（南京工程學院 繼續教育學院，江蘇 南京 210013）

2008 年在全日制在籍專科學生中推行的“專接本”教育模式，是江蘇自考改革創新中的一大“亮點”。經過幾年的試行，“專接本”得到了迅猛的發展，然而它的進一步發展，需要有更加良好的教學質量作為支撐。

一、自學考試“專接本”的發展現狀

所謂“專接本”是指高職院校學生在基本完成全日制在籍專科學生專科階段教育的基礎上，在不影響正常教育教學秩序的前提下，利用自學考試面向社會開考專業計劃舉辦的本科助學輔導，是自學考試與普通高等教育兩者的結合。江蘇省推出的“專接本”制度是江蘇省自學考試事業改革發展的產物，是自學考試與普通高等教育有機結合的新型教育形式，也是專科學校舉辦本科層次教育的首次嘗試。

“專接本”將普通高等教育和社會助學有效銜接，是省教育考試院在社會助學方面的一項新創舉。省教育考試院規定開設“專接本”專業的普通本科高校，必須是具備相應專業學位授予權的自學考試主考學校，主考學校開設專業應體現學校辦學特色和辦學優勢。因此，對于主考學校而言，“專接本”可以進一步鞏固該學校的特色專業，有效地拓展學校自考助學的生源群體；對于高職高專院校來說，本身以培養高素質應用型技術人才為主要目標，具有鮮明的技術應用性特征和教學優勢。借助自考“專接本”發展平臺，依托主考院校的學科優勢和教學經驗，在不影響正常教學安排的前提下，積極探索本科助學工作，對加快專業建設，提高教學管理和師資隊伍水平，提高學校辦學實力，有效積累發展后勁等，都有相當的促進作用；對于考生而言，“專接本”可進一步擴大學生的知識面和視野，提高社會競爭力。專科培養目標更注重于技能培訓，在專科學習的基礎上繼續進行本科教育，有利于培養學生綜合思維能力，幫助他們成為復合型社會建設者。此外，由于“專接本”采用校內培養模式，教學實踐設備齊全，教學計劃規范并循序漸進，教師進行面對面授課，不僅符合目前自學考試的人才培養轉型要求，而且對于學生個人后期發展有重大意義。

2008 年全省推開“專接本”工作以來，每年都有新進展。圖1為2008年和2011年江蘇省“專接本”對接專科學校、對接本科學校、對接專業數量和對接學生人數的變化圖。其中對接學生人數由2008的2741人到2011年的15100人，增長了5-6倍。

圖1 江蘇省“專接本”2008-2011年發展

以南京工程學院為例，“專接本”工作自2008年來每年一個臺階，以指數增長的形式迅速發展。

圖2 南京工程學院“專接本”對接專科院校數

從圖2可知，近四年南京工程學院對接專科學校數由2008年2所發展到2011年的19所，平均每年以200%的速率增長。而圖3顯示的該校對接學生人數，也由2008級25人發展到2011級857人，平均每年的增長率約為400%。在學生就業上，南京工程學院在對2011年“專接本”畢業生的調查中，有68.56%的學生在擇業時是以“專接本”本科背景獲得就業崗位的。

其迅猛發展也來源于較同類教學模式更高的教學質量。圖4和圖5分別為江蘇經貿職業技術學院2009年審計專業和商務管理專業 “專接本”與社會自考通過率對比分析圖，從圖中可以明顯看到，“專接本”課程考試的通過率明顯高于社會自考。［1］

上面幾組數據表明，經過幾年的發展，“專接本”已經被越來越多的專科學生、學生家長和社會所接受。自學考試畢業生的培養質量多年來在國內國際社會得到充分肯定，歸結于嚴格規范的教學質量管理體系。“專接本”能否健康發展，能否延續自學考試的輝煌歷史，同樣也要求相應的適應于該教學模式的一系列教學質量管理體系，要求有行之有效的提高教學質量的方法，否則“專接本”就很難得到更大的發展。

圖3 南京工程學院“專接本”對接學生人數

圖4 江蘇經貿職業技術學院2009年審計專業通過率

圖5 江蘇經貿職業技術學院2009年商務管理專業通過率

二、影響教學質量的因素及原因

經過幾年的摸索和發展，“專接本”在招生、教學培養、學生管理和就業等方面都有了明晰的工作思路。然而，也暴露出一些不可回避的問題。

（一）畢業率不高

畢業率不高的直接表現是課程考試通過率低。在對南京工程學院2008級專接本商務管理專業畢業率調查時發現，2010年7月首次畢業率僅為16%，各課程的平均通過率為69.33%。為了查找原因，南京工程學院對2010年所有“專接本”在校學生進行問卷調查。調查結果顯示：專接本考生參加“專接本”的主要目的是擴大知識面，從而提高自己的層次和就業砝碼，這種態度一定程度上有利于學生努力接受本科階段學習內容。然而，對自考助學教學水平、教學方法、管理工作、教風、課程設置和學習風氣等進行逐一調查，“較好”以上評論基本超過70%，“很好”的評價比率卻不盡樂觀。

在分析學生調查結果的同時，該校與對接專科學校一起進行了探討和研究，認為課程考試通過率低的原因主要有六個：其一，“專接本”是一種新的教學模式，主考學校和專科學校都是在摸索中進行，主考學校缺乏主考工作經驗，同樣專科學校在教學、學生管理方面也是探索中前進；其二，對接工作中沒有對報名參加“專接本”的學生進行必要的篩選；其三，專科學校教師缺少本科課程教學的經歷；其四，主考學校教師對“專接本”的學生整體狀況不夠了解，在命題過程中沒有較好地把握課程知識考核的深度和廣度，在開展集體備課的過程中，對知識點的輔導上缺乏針對性；其五，有幾門課程采用精英教育的統考試卷，試卷難度大、范圍廣，成為畢業率不高的瓶頸。例如在對南京工程學院“專接本”商務管理專業課程的考試通過率統計中發現，“00051管理系統中計算機應用”課程第一次考試通過率，2008級僅為4.55%，2009級11.76%，2010級53.2%。其六，學生缺少平時練習的資料。

（二）實踐與應用能力培養不能完全體現特色

“專接本”的培養目標是在原有專科教育的基礎上，擴大學生的知識面，掌握本專業的相關基本知識，參與本專業的基礎訓練，培養具有一定實踐能力和創新能力的應用型人才。因此，“專接本”專業的考試計劃中將教學實踐環節的比重擴大，把實踐環節作為“專接本”教育的重要組成部分。在安排課內實踐訓練教學環節后，還設置了比社會自考多3門的“實踐與應用課程”，構成了完善的實踐環節，成為“專接本”人才培養的特色。

然而，由于少數主考學校和專科學校對“專接本”教學計劃的理解程度不夠，在教學和考試過程中仍然按照傳統的自學考試模式偏重理論，在培養學生應用能力的教學和考試方面不夠到位，沒有完全體現出“專接本”的培養特色。

（三）畢業論文（設計）中對專業知識的綜合運用能力較弱

畢業論文（設計）是學生整個學習過程中一個極其重要的教學環節，是培養學生運用基本知識、基礎理論和基本技能從事初步的科學研究和設計工作能力的重要環節，是綜合考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的一個重要手段，對于“專接本”學生具有從專科基礎階段到本科提高階段所學知識、能力提升的綜合體現的意義。

南京工程學院在對08級、09級“專接本”畢業論文（設計）指導過程中，發現幾個影響教學質量的共性問題。其一，選題范圍把握不準，存在過大和過小的現象。例如，對于“專接本”學生來說，題為“中日貿易現狀、存在的問題及對策研究”的畢業論文遠遠超出了他們的研究能力和研究范圍。部分學生選題范圍又過小，如有學生對“一個香飄飄奶茶鋪的市場營銷問題”進行研究，顯然研究對象又太小。其二，論文寫作方面，缺少自己思考的內容，缺乏解決問題的嘗試。其三，畢業論文寫作過程中沒有按照主考學校的要求進行管理。由于畢業論文（設計）寫作與學生找工作處于同一時間段，部分學校為學生找工作開綠燈，不惜沿用專科階段的模式而疏于對畢業論文（設計）階段學生的管理和重視。其四，規范性不夠。學生不按主考學校要求的格式寫畢業論文 （設計），隨心所欲，更不符合國家標準，缺乏嚴謹性。其五，學生的基本功不扎實。主要反映在論文寫作中的語句表述及基本的寫作能力差，沒有牢固掌握相關專業的基礎知識。

三、提高教學質量的建議

針對“專接本”教學過程中出現的問題，我認為，提高“專接本”教學質量應在教育主管部門的支持下，從主考學校和對接專科學校兩個層面上協同開展。從研究“專接本”學生這一群體開始，找出適合這一新教育模式的教育思想、教學規律、教學手段、教學和管理方法，積極采用督、導結合的監督機制，從辦學理念、教學過程規范管理、師資隊伍建設、管理隊伍素質和現代教學方式等方面下工夫，不斷提升“專接本”教育質量。

1.樹立正確的辦學理念，增強辦學的社會責任感。

首先從體制上規范“專接本”的教育體系，強化意識，端正辦學思想，摒棄純粹的以營利為目的的辦學理念。“專接本”助學單位應時刻將教育教學放在首位，努力培養適應社會、科技和經濟發展的應用型人才。

2.加強“專接本”教學過程的管理，加強制度建設，將教學過程規范化。

首先，“專接本”教學在規范化管理的基礎上要引入文化管理理念，從而將人本特色體現在教學管理過程中。［2］文化管理主要表現在教學管理過程中的價值觀教育、人性化思想的貫徹及更加全面的對教學管理制度的審視和評價。加入人本色彩的教學管理過程不僅有利于從思想上快速轉變“專接本”學生在本科階段的學習方法，培養良好的學習態度，樹立正確的價值觀方向。而且有利于幫助“專接本”學生克服“學習欲望強，學習能力欠佳，心理承受能力低”的弱點。

其次，針對“實踐與應用課程”和課程內的實踐環節，制定嚴格的考核制度，并在教學督導記錄中進行詳細的記錄，保證同一專業在實踐環節教學、考核的規范化，充分體現“專接本”人才培養特色。

最后，“專接本”工作應積極利用省級督導和專科學校督導機制。對接的專科學校作為具體開展教學活動的單位，應根據《“專接本”工作督導細則》，建立專門的督導機構，結合自身實際，制定具體的管理辦法，定期開展教育教學質量檢查工作。

3.加強師資隊伍的建設，提高和完善隊伍結構，穩定教師隊伍。

首先專科學校要選派有責任心、教學經驗豐富的專職教師任教。任課教師的職稱結構合理，應按要求配備高級職稱的教師任課，保證任課教師隊伍的相對穩定。其次，針對專接本應用型本科教育的教師其自身知識結構要完善，不但要有精深的專業知識，更要有較強的實踐經驗，并且掌握了該學科的最新發展方向和動態。專科學校應積極培養教師的教學素質，鼓勵參加各種學術會議和學術交流，加強與一線企業的聯系交流。［3］再次，專科學校任課教師應加強與主考學校專業教師的交流。最后，任課教師應積極參加主考學校主辦的教研活動，研究本科階段課程教學的規律，及時布置學生作業，提供給學生多次模擬考試機會。

4.穩定管理人員隊伍，加強管理人員的培訓，提高他們掌握政策的水平。

作為自考改革的創新模式之一，“專接本”教育在摸索中前進，在前進中不斷改革。作為“專接本”院校的管理人員，也要及時掌握改革動態，及時學習和掌握教育主管部門的政策。例如管理人員要及時洞察考試課程通過率，分析問題產生的原因，及時調整教學計劃；要貫徹落實人文教育，對“專接本”學生進行價值觀和健康人格的教育。

5.采用新型現代化教育技術，將遠程教育引入“專接本”的教學過程中。

要使“專接本”良好對接，就要做到資源共享，其中包括教學設施的資源共享和教學課程的資源共享。將新的教育手段運用到“專接本”教育之中，利用網絡教育和遠程教育優勢，將“專接本”考試計劃中一些課程，特別是主考學校專業教學中的優秀課程、優秀教師與專科學校助學教學共享。

總之，“專接本”作為自考助學的改革方式之一，在不足幾年的時間里已逐漸成長壯大。但作為新生事物，其發展過程必定曲折。教育工作者有義務不斷吸取教訓，總結經驗，促使“專接本”教育的進一步發展。

［1］ 劉任熊.綜論江蘇省高等教育自學考試“專接本”制度［J］.當代職業教育，2010，（2）.

［2］ 余玲，胡望斌.論高校教學質量管理中的文化管理［J］.江蘇高教，2010.2.

［3］ 王曉紅，薛萬新，王磊.電子商務專業專接本教育人才培養模式的探索和實踐［J］.職業技術，2011，（125）.

［4］ 徐昊.專接本學生教育管理策略的一點思索［J］.科技信息，2009，（35）.