幼兒園科學教育中“探究式學習”的初探

蔣卓黎

【摘 要】近幾年來，探究式學習已成為基礎教育課程改革中科學領域的一個熱點問題。本文重點闡述教師在科學活動中如何積極有效的開展探究式學習活動。

【關鍵詞】探究式學習 科學教育 幼兒園

新《綱要》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，密切地聯系幼兒的生活，創造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學探究的過程、方法，體驗到發現的樂趣。這些都凸顯了在科學教育中探究式學習的重要地位。幼兒園科學教育活動中，探究式學習從幼兒的學習方式、活動方式出發，發揮幼兒的主體性，創造性。在具體實踐中關注幼兒科學探究的質量和過程，這不僅要求教師樹立正確的兒童觀、教育觀和評價觀，同時要求教師提供有效地指導和協助。

一、創設寬松、安全的探究氛圍

這里所指的“安全探究的氛圍”是指激勵幼兒探究的心理氛圍，心理上安全的環境是幼兒主動探究和學習活動的前提。沒有安全的心理環境，主動學習和探究就不可能發生，在科學教育實踐中，教師要注意到創設寬松環境的重要性，最為突出的是在探究活動中，教師要接納幼兒的錯誤認識。

（一）包容錯誤和激勵幼兒

教師發現晨晨把科學區的磁鐵拿到美工區去玩，就問他原因，晨晨的回答很特別，說：“磁鐵能夠吸住紙”，并說“就是我們畫畫的紙，老師平時都用磁鐵把紙吸到黑板上的。”這時老師覺得雖然孩子們已經了解了磁鐵的粗淺知識，但是運用到生活當中還是有偏差的。如果直接糾正，可能孩子還是未必真正理解。于是教師沒有馬上否定，而請孩子拿磁鐵按照自己的想法去試試，在探究中，晨晨先后發現軟的紙吸不起來就找硬的紙，又發現硬的紙太重就找輕的吹塑紙，后來竟然還推理出“磁鐵是黑的，黑板是黑的，所以黑的紙可以吸住”的道理。教師面對幼兒的表現采取了支持的態度，引導幼兒再去嘗試吸黑色的東西，在探究中，又發現不是顏色的原因，而是材料的因素，從而在生活中有了對知識的反復驗證和理解。

（二）接納幼兒的觀點、興趣、探索、發現和解釋

孩子們在探究活動中的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感，并袒露真實的感受。因此，在幼兒的回答與教師的預想結果不同時，這就是一個需要教師警覺的時候，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源：大家發現花壇里有許多月季花，老師就請小朋友們去看一看，聞一聞，問孩子們月季花聞起來有什么感覺，并期待孩子們說“香”。可是孩子們當中有一個回答是“臭”的，大家哄堂大笑，接下來的回答五花八門。教師聽了沒有制止或批評孩子，而是因勢利導引導活動順利進行，并使大家去尋找答案，通過查找資料，詢問家長和相關人士，孩子們發現了由于各種因素會改變氣味的秘密。

（三）理解幼兒，支持、鼓勵幼兒的“所作所為”

幼兒認識環境時，常常用自己獨特的不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應學會安靜、仔細地觀察幼兒，傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路，并且在沒有弄清楚幼兒的真實意圖時，不要憑自己的“老眼光”妄下結論，把自己的想法強加給幼兒。有時還可以通過模仿幼兒使用材料的方式，去體會幼兒的感受，真正理解幼兒。在一天自由活動時，有幾個孩子跑來告訴老師：“劉老師，不好了，皮皮在搗亂，我們拿來的圖片被他撕壞了。” 劉老師趕緊跑去看，只看見區角里有的圖片在墻上，有的在地上。皮皮見小朋友們都圍過來了，緊張地撿起圖片，卻又舍不得重新貼回墻上，于是，劉老師換了一種溫和的口氣問：“皮皮，你想干什么？” 皮皮這才小聲說出了原因。原來他在根據動物吃的食物的不同在進行分類，因為有的圖片上既有吃草的，也有吃肉的，所以他就把圖片撕開了。老師肯定了他的想法，并提出了有什么更好的分類方法。不僅解決如何分類的問題，又生成了新的探究活動。

從中可以看出幼兒的一切探究行為都是合理的，幼兒的認知發展有著獨特的認知和方法。作為教師要在把握幼兒活動進程的同時，更多的把握時間，關注每一個探究活動，要善于看到幼兒“出格”的行動背后蘊涵的強大動機，用包容的態度真正讓幼兒的思維活起來，根據幼兒的探究興趣去為幼兒提供支持。

二、提供豐富多樣的材料

心理學家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式中的任何東西都沒有聯系。”因此，我們所提供的材料要盡可能引起幼兒探索的興趣。

（一）源于孩子的生活

我們要把幼兒的興趣擺在重要的位置，關注幼兒的日常生活，找出能夠使他們產生興趣的材料。比如水、沙、泥巴、紙盒、繩子等材料都是孩子最為熟悉的，它們對孩子有著極大的吸引力，能引發孩子廣泛的探究興趣。

（二）材料具有可操作性

在科學操作探究活動中，教師要避免過多的、乏味的講解、演示。要盡可能提供豐富的可操作的材料激發幼兒主動探究的欲望，指導幼兒多角度、多側面地探索、操作，讓幼兒在與材料的相互作用中學習、感受科學發現的快樂。如在大班科學活動認識圓柱體中，教師為幼兒提供了各種生活中類似的圓柱體的物品，提供了毛線、筆、紙等操作性材料，讓幼兒動手發現圓柱體的基本特征，并進行小結，在幼兒原有經驗的基礎上，還出示了生活中容易被忽視的實物圖片，讓幼兒對圓柱體有了更深的了解。最后還準備了圖片、橡皮泥、卡紙等操作材料，讓幼兒自己動手制作圓柱體，這樣，他們用自己的方式認識了圓柱體，整個活動幼兒都在不斷地操作、思考、探索，效果很好。

三、引導幼兒發現和探究

（一） 使幼兒主動參與，親手實踐獲得直接經驗

要培養幼兒積極主動的探究精神與操作技能，僅僅依靠集體教學活動是不夠的。孩子們每天都在玩，教師不僅要教孩子們怎么玩，更要教他們巧玩，自己創造玩，一物多玩，在玩中滲透科學知識，培養探究能力。在玩超市購物活動時，幼兒發現每個食品包裝袋上都有不同的標志。他們問老師：“這個標志是什么意思呀？”老師：“這個標志告訴小朋友要把用完的包裝袋扔在垃圾箱里，要保護環境衛生。”幼兒：“這個有綠色、白色圖案的是什么標志呀？”老師：“這是綠色食品的標志，小朋友找找看，都有那些食品是綠色食品呢？”說完后，幼兒興高采烈地在超市里尋找帶有綠色食品標志的包裝袋。

教師要因勢利導激發幼兒的探究欲望，對于偶發性科學探究活動，教師既要注意保護幼兒的探究興趣，更要注意進行隨機教育，及時發現，鼓勵、支持、引導，使其成為真正主動的參與者，操作者。

（二）在幼兒的興趣和關注點上生成

有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有直接提出自己的疑問或問題，也沒有明確的設想，教師則要順應孩子此時的興趣和關注點，提出適宜的問題，引導幼兒思考和探究。在一次戶外活動中，思思小朋友忽然大叫起來：“快來看呀，迎春花開了。”聽他這么一喊，孩子們都圍過去了。他們高興得不得了，紛紛尋找別的花了，可找遍了整個園子，再沒有發現第二株開花的迎春花了。“老師，為什么這株迎春花比別的迎春花開得早呢？”老師被思思小朋友的問題難住了。本來這個活動是放在下個月進行的，可是，孩子們已經向她發出探究的興趣和熱情，于是老師把活動臨時調換了一下，生成了一個“迎春花開”的科學探究活動。

事實上，孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經暗含著符合教育目標和價值的內容，教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

（三） 幫助、引導幼兒記錄獲得信息

記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息轉化成具體的圖表，有助于幼兒得出結論，同時還有助與同伴之間的交流，有強化探究過程的作用。

探究式學習提高幼兒對科學活動的興趣，使幼兒主動學習。然而，在科學活動中教師往往操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動性、積極性、創造性的培養。有的教師盡管準備了充分的材料，但操作活動草率了事，不給孩子足夠的時間，而有些教師則習慣于在幼兒操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是為了驗證這個答案；還有一些就是在教師語言提示和動作示范下，孩子一步步跟著老師做。這幾種形式在科學活動中時常存在，活動中存在的問題值得我們思考。

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