交給學生閱讀的金鑰匙

陸瓊華

【摘 要】 閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是教師、學生、文本之間的對話過程。教師在教學中應該體現(xiàn)以學生為本的素質(zhì)教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養(yǎng)。教會學生閱讀，就是交給學生閱讀的金鑰匙。

【關鍵詞】 閱讀教學 閱讀能力 創(chuàng)設情景 培養(yǎng)學生能力

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是教師、學生、文本之間的對話過程。傳統(tǒng)的閱讀教學，以教師為主導，把教材當“圣旨”，因而學生在閱讀文本的過程中常常處于被動的地位，只能在老師限定的條條框框和課文學習提示、課后練習制訂思維中去接受文本，嚴重限制了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

《九年義務教育語文課程標準》指出 ：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感的熏陶和思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

閱讀教學的核心內(nèi)涵是：閱讀教學要著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自主學習中去感悟、去思考。在新一輪的課程改革中，使素質(zhì)教育的實效能夠有效地推進，抓住閱讀教學進行探討，在教學中應該體現(xiàn)以學生為本的素質(zhì)教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養(yǎng)。

一、課堂閱讀教學

研究引導學生主動閱讀的途徑和方法，在課堂閱讀實踐中探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

（一）課前預習

課前預習是培養(yǎng)學生獨立學習能力的方法之一。因此，根據(jù)三年級學生的實際情況，設計一些預習學習指標：（1）每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達到讀準字音，掌握字形，理解字義的目的；（2）讀課題，抓題眼，設想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；（3）再讀課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾畫出來先自己解決，確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移，學生能養(yǎng)成自覺課前預習的習慣。

（二）課堂教學

教堂教學主要采用如下幾種方法授課，充分讓學生主動參與學習，體現(xiàn)老師引導學生學習。

1.采用學習“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，抓住重點詞句的理解；第三步，反復朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學生能靜下心來動腦筋，反復琢磨。第二步中勾畫出重點詞，通過重點詞句的理解，是理解課文的關鍵。例如在教學《小稻秧脫險記》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句，通過重點詞句 “氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“臉色蠟黃”等詞語體會到小稻秧遇到危險了，雜草的蠻不講理。“微笑”“向上挺了挺身子” 等詞語體會到小稻秧脫險后的快樂。隨后第三步中反復朗讀全文，學生較易體會作者表達的情感。至此，可隨機延伸到學生會對文中的“噴霧器大夫”說些什么？并隨堂寫出片斷習作，做到知無不言，言無不盡，鼓勵學生發(fā)揮想象。又如教學《軍神》一課，抓住描寫手術中劉伯承“一聲不吭”“嶄新的床單竟被抓破了”“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生手微微顫抖”等詞句，學習作者描寫人物的方法，如何通過正面和側面描寫使人物的形象更豐滿，知道“軍神”指的是誰，對劉伯承的堅強的意志、超凡的氣概產(chǎn)生崇高的敬意。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較，分別用恰當?shù)脑~句寫出這一時段同學們的情景。學生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

2.圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學生理清課文層次的能力。

三年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學《石榴》這篇課文，從題目中引導學生找出文章中心石榴的生長過程，在學生預習中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內(nèi)弄懂石榴的花、葉、形、色、味。學生通過讀文理解作者是通過“眼看、手摸、嘴嘗”對石榴進行觀察的方法，通過優(yōu)美的語言文字表達對故鄉(xiāng)石榴的喜愛之情。課后隨即安排學生寫一種自己喜愛的水果或蔬菜，學生用剛學到的方法練習作文，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。

3.運用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設情景，讓學生參與活動中，幫助理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)分析能力。

課文中一些抽象的、較難理解的教學問題，運用多媒體，可使學生在形象的、直觀的認識過程中理解重難點，可以解決目前實際教學憑空想象的作用，如《東方之珠》一課：直觀的多媒體課件讓學生領略了香港的美麗、繁華。又如教學《航天飛機》這類科普性文章。設計：先播放一段關于航天飛機升空時的錄像，讓學生領略到航天飛機升空時磅礴的氣勢，以引入課文激發(fā)學生的學習欲望。學習完課文后讓學生畫一畫航天飛機，對航天飛機的外形特點有更深的理解。同時讓學生以自述的方式來介紹航天飛機，這樣就培養(yǎng)了學生記憶能力和口語表達的能力，更重要的是學生愿意主動參與學習。

4.創(chuàng)設舞臺，學生展示才華，培養(yǎng)聽與說的能力。

學生傾聽和復述課文內(nèi)容是鞏固學生閱讀效果的方法之一。可常常組織一些課本劇表演，配樂朗讀來匯報自己的讀書情況，學生興趣倍增，愿意參加表演，這不僅使口語表達能力得到鍛煉，同時也在檢測手段上有了新的思路。

二、課外閱讀

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習慣

學校可安排每日每節(jié)30分鐘左右閱讀時間，由必須去讀逐步進入閱讀狀態(tài)，自然養(yǎng)成一定的閱讀習慣，老師進行點撥指導閱讀的同時，教給學生摘錄好詞佳句的方法，指導學生做好摘錄，以備習作練筆用。

（二）家庭學校配合，促進讀書

為了讓學生擁有一個充實有益的課余時間，也為了讓學生進一步拓寬讀書空間，將讀書活動從學校延伸到家庭，開展“我為父母讀書報”活動，孩子影響父母，父母激勵孩子，學生在全方位的活動中得到提高。從活動中學生知識面拓寬，見識也廣了。

（三）創(chuàng)設思維活動空間，調(diào)動學生讀書的主動性和積極性

給學生以思維活動空間，可鼓勵學生創(chuàng)新。因此組織各種比賽激勵學生多讀書，增加閱讀量。如：“詩歌朗誦會”“召開小小新聞發(fā)布會”“誰摘錄的好詞佳句多”“誰讀的書多”“制作剪貼報”等活動，其活動體現(xiàn)學生為本的觀念。通過這些活動的開展，使學生興趣濃厚，知識倍增，視野開闊。

總之，在課堂教學和課外閱讀的過程中，把學生引入主動閱讀的狀態(tài)，教師在其中的作用是“導”而不是“牽”，在實際操作中，解決了如何啟發(fā)學生閱讀興趣、閱讀動機、進行過程調(diào)控、實施過程檢測等問題。如果每個語文教師都能交給學生一把閱讀的金鑰匙，學生就能暢游知識的海洋，享受閱讀的快樂，提高了語文的素養(yǎng)，中華民族的明天會更美好！