堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn) 解決作文“兩難”

崔志強(qiáng)

一直以來，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在“兩難”現(xiàn)象：對(duì)于學(xué)生來說，作文難寫；對(duì)于教師來說，作文難教。學(xué)生在寫作時(shí)往往不喜歡寫、不愿意寫、不會(huì)寫。教師也不知道從哪兒入手教。這些現(xiàn)象的根本原因是教學(xué)觀念和教學(xué)思想陳舊落后。新課改的實(shí)施，為小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)增加了助推器，下面談?wù)勛约哼\(yùn)用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》解決這些問題的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生愿寫、樂寫

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和頒發(fā)，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，提出了新的教學(xué)理念。從稱謂上看，低年級(jí)作文叫寫話，中高年級(jí)叫習(xí)作，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的作文教學(xué)觀。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，學(xué)生將不再感到作文難寫，沒有內(nèi)容寫，不會(huì)寫。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，一、二年級(jí)的作文叫寫話，“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受”；三、四年級(jí)的習(xí)作，要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；五、六年級(jí)的習(xí)作，要求“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，積累素材”。大大降低了習(xí)作的難度破除了條條框框，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把真情實(shí)感訴諸筆端，激發(fā)寫作興趣。而興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事情，你不讓他去做，他也會(huì)去做。寫自己想說的話，寫自己感興趣的事，學(xué)生的習(xí)作與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起了。生活是多姿多彩的，這里有取之不盡用之不竭的寫作資源，學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，而將體會(huì)到信手拈來皆成文章的樂趣，所以有人如此贊美生活：生活是一首詩(shī)，生活是一幅畫，生活是一首歌。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的教師，只要善于引導(dǎo)學(xué)生讀懂這首詩(shī)，欣賞這幅畫，會(huì)唱這首歌，那么，他的作文教學(xué)就過關(guān)了。“不拘形式地寫”，學(xué)生可以寫詩(shī)，可以寫童話故事，可以寫科幻小說，可以寫紀(jì)實(shí)作文，也可以寫想象作文，可以寫應(yīng)用文。總之，文題自擬，材料自選，文體自擇，寫作角度自定，怎么順手怎么寫，把寫作當(dāng)做一項(xiàng)開心的活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，習(xí)作有內(nèi)容可寫，能自由表達(dá)，信心百倍，哪能不愿意寫，不樂意寫呢？

二、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生發(fā)揮想象

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)作文作文教學(xué)的目標(biāo)重新作了調(diào)整，讓學(xué)生寫想象作文，并且要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。例如，對(duì)三、四年級(jí)的習(xí)作要求是“不拘形式的寫下見聞、感受和想象”。對(duì)五、六年級(jí)的習(xí)作只要求“寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。寫作環(huán)境非常寬松，學(xué)生們可以張開想象的翅膀，在寫作的天空中自由翱翔；可以選擇自己喜歡的文體，獨(dú)抒性情。真正做到了以學(xué)生為主體、把作文課堂還給學(xué)生的作文教學(xué)新理念。教師的作用只是引導(dǎo)學(xué)生了解生活，觀察生活，熱愛生活，熱愛一起美好的事物，處處做生活的有心人，提高感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)，幫助學(xué)生打開想象的閘門，讓他們步入多姿多彩的想象世界，去宣泄情感，發(fā)展智力，形成能力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)。就像古人作詩(shī)那樣，看到紅杏出墻，就會(huì)想到春意盎然的美好時(shí)光，筆端就會(huì)自然流露出“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩(shī)句，看到如煙翠柳，就會(huì)聯(lián)想“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。李白是我國(guó)古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，如果沒有想象，他怎么能寫出諸如《夢(mèng)游天姥吟留別額》這樣的具有浪漫主義風(fēng)格的詩(shī)章？怎么能寫出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣的具有浪漫主義風(fēng)格的詩(shī)句？只有讓學(xué)生寫想象文，寫放膽文，才能把思路寫活，把筆頭寫順，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣。

三、按照課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)定，不只是關(guān)注習(xí)作的結(jié)果，而要更加注重習(xí)作的準(zhǔn)備過程和習(xí)作后的評(píng)、批、改。要求評(píng)定學(xué)生作文，不強(qiáng)調(diào)習(xí)作的思想性和教育功能，更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特感受；不只是教師評(píng)語(yǔ)的一種模式，也不能用分?jǐn)?shù)來甄別學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣。評(píng)定的方式靈活多樣，除教師講評(píng)外，更多的是采用學(xué)生自讀——自評(píng)——同學(xué)評(píng)——教師指導(dǎo)等方式，體現(xiàn)出自主——合作——探究的作文教學(xué)新理念，構(gòu)建開放而有活力的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性、自主性、潛在性、互動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教。同時(shí)教師在評(píng)定學(xué)生習(xí)作時(shí)，更注重感情色彩，更講究親和力。采用激勵(lì)的方式，肯定學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，盡量多說鼓勵(lì)性的話，給學(xué)生的批語(yǔ)、評(píng)語(yǔ)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，避免責(zé)備。沙里淘金，一個(gè)詞、一句話，好的都給予鼓勵(lì)，即使學(xué)生作文內(nèi)容不充實(shí)，也可批為“如寫得細(xì)致、具體些，內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)”，以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)作文教學(xué)，要力求打破應(yīng)試教育的條條框框，解放思想，更新觀念，樹立以學(xué)生為本的觀念，樹立大作文教學(xué)觀念，把學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，盡量使課堂生活化，把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活，積極感受成功。