初中文言文學習策略初步探索

梁清蘭

【摘 要】本文從以下四個方面對初中文言文學習這一問題進行了初步的闡述：1. 運用故事性增強文言文的學習趣味性；2. 培養學生良好的文言文學習方法和學習習慣；3. 注重在加強誦讀的基礎上理解詞義和句式；4. 通過練習翻譯理解對文言文是否真正理解。

【關鍵詞】文言文 故事 習慣 誦讀

我國中學語文教學大綱明確要求在中學階段教授學生文言文，文言文的學習與教學是向學生傳授文言文知識、中華傳統文化的主要手段與有效途徑，同時作為語文學科知識之一，文言文又是必不可少的，而且最新的語文教學大綱還明確規定了文言文在中學語文教學中所占的比重及學習所要達到的能力層次，這充分說明文言文教學在中學語文教學中的重要性。因此我們要采取靈活多樣的教學方式，依循學生的生理心理特點，使呆板的文言課堂活躍起來，使枯燥的文言變得靈動，使索然無味的學生興趣盎然起來，在實際的文言文教學過程中，我們應該如何用我們精彩的課堂教學吸引孩子們對文言文的熱愛，用我們精彩的課堂教學來弘揚中華的文化呢？我認為應該從以下幾個方面來進行文言文的教學：

一、運用故事性增強文言文的學習趣味性

由于文言文的語言晦澀難懂，而單純地串講字句，更使學生感到枯燥無味，學生學起來比較吃力，所以，為了提高教學效率，增強學生學習的興趣，教師在進行文言文教學時，比如說用故事講述的方法，可以采用形象化的教學手段，來激發學生的學習興趣，提高學習效率。文言文教學也離不開對學生興趣的培養，興趣培養的方法很多，初中的文言文，大多是故事性很強的文章，教師可以引導學生充分挖掘課文的故事情節，并加以合理的想象，在課堂上講授給大家聽，用故事性來展示文章的生動性，從而激發學生學習的興趣。

二、培養學生良好的文言文學習方法和學習習慣

對教師而言，文言文教學不只是授業解惑，更重要的是要教給學生學習和學會文言文的方法，讓他們自己去打開緊鎖的大門。文言文學習習慣的養成，是打好文言學習基礎、學好文言文的保證，良好的學習習慣和方法就是一把鑰匙，它能使學生受益終生。良好的文言文學習方法和學習習慣的養成可以通過指導學生反復誦讀，發現趣味、學會質疑并進行適當的課外閱讀來完成。只有這樣，才能真正提高學生閱讀文言文的能力，繼承民族文化遺產。

建立在強烈的學習愿望和興趣上的學習習慣的培養是中學文言文教學的關鍵性的一個環節，教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。首先我要求每個同學準備一本古漢語詞典，指導學生使用工具書掃除文字障礙，教會他們查找的方法，選擇義項的方法，養成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習慣。

其次就是培養學生及時總結文言特殊語言現象的習慣，總結分“詞、句”兩方面，內容分別為“通假字、多義詞、詞性活用、古今異義”“判斷句、省略句、倒裝句”。學生在學完一篇文章之后，就應該在學生的筆記本上看到一些總結出的文言特殊語言現象，比如文言文中一些固定用法掌握與否，對文言文的閱讀影響非常大，如“何以……為”、“不亦……乎”、 “得無……乎”、“……孰與……”、 “奈……何”等。

基于文言文與現代漢語同宗同源的關系，我引導學生特別注意要么組詞，要么換字，先組詞后換字，即利用學生已有的現代漢語的知識積累進行組詞，再根據語境選用恰當義項，歸納出揣摩詞義的方法。 在固定的學習小組里就詞句義提出、解決預習中的疑問，互幫互助，教師巡視了解學情，小組內可派代表當班提出不能解決的問題，全班同學幫忙，教師給予點拔。此外，教師可根據學情適當設計練習，及時反饋矯正，這些做法可以有效地培養搜集整理信息的能力，幫助學生完成知識體系的建構。

三、注重在加強誦讀的基礎上理解詞義和句式

注重在加強誦讀的基礎上理解詞義和句式，可以有效地培養學生良好的文言語感，教師應該積極地引導學生誦讀文言篇章。朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養語感的好方法。通過朗讀、背誦，古人說話、寫文章的語氣語調、方式方法也就品味出來了，整篇文章記熟了，誦讀的越多，越能觸類旁通對文言的語言感知能力也會越來越強，其中實詞的意義、虛詞的用法記住了。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，學習語言的最好辦法是生活到那種語言環境中，每天說，每天聽。說文言的時代已經距我們很遠很遠了，后世學文言的人已經找不到那種語言環境了。但是，我們可以通過在一個小的天地里創造出一個學文言的語言環境，誦讀古人的文章。

在教師引領下，學生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提，在大量的、反復的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產生對句讀的感覺，以讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來作為目標。為了鍛煉學生的自學能力和學習的語感，我們要求學生對照注釋，借助古漢語詞典，聯系已學課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書，聯系舊知是學習文言文的基本方法，即使是古文大家，也經常用這一方法，我們語文教師備課時，也離不開這一步，以求證自己對字詞句義的理解，逐步達到了解課文內容，大體上疏通字詞句的目的。

在文言文朗讀教學環節，我們要力爭做到知情合一，聲情并茂，因此大多數語文教師在導課后，反復地練讀，導讀，范讀，指名讀，嘴皮子越磨越薄，學生卻讀不出意蘊，不受文章的感染。文言文教學重朗讀，要求達到熟能成誦，才能書讀百遍其義自現。在教學中恰當地使用多媒體輔助教學，可以把聲音、圖片、動態畫面播放給學生聽和看，悠揚的音樂配以標準的朗誦和優美的畫面，必定令學生感官為之一振，耳目一新，一定會是事半功倍的好辦法。

四、通過練習翻譯理解對文言文是否真正理解

學生對于文言文的內容學習是否掌握，只要一翻譯原文，問題就會暴露出來。在課堂教學過程中進行一些必要的文言文的翻譯練習對提高現代漢語的表達能力是有幫助的。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。練習文言文的現代漢語翻譯，還可以提高現代漢語的表達能力。文言文的現代漢語翻譯，無論采用什么方式進行，不管是口頭翻譯，還是筆譯。都應該以準確、規范為標準。有些句子，我們可能已經理解了它們的意思，但用現代漢語表達不出來，除了因為自己對原文的理解還不夠準確、清晰之外，文字表達能力不高、現代漢語的語匯不夠豐富也是重要的原因。

在練習文言文的翻譯時，要教給學生推斷語意的方法。推斷語意首先要善于聯想遷移，注重新舊聯系。文言基礎知識的牢固掌握固然重要，但如果不善于類推，就是學而未化，文言學習要善于舉一反三，傳統的文言文教學，除老師對課文內容的詳細分析之外還有對詞句的串講。其實，學生如果沒有熟讀課文，即使老師講得頭頭是道，學生也留不下多少印象。如果學生對課文進行了熟讀，甚至達到成誦的程度，他們自會從誦讀中感知和領悟文意。因此，有時引導學生對課文的層意和整篇文章的大意進行大致的了解，不必對文言文的文意作過繁的分析，也是為了更好地指導學生誦讀，加快記憶的速度，達到理解記憶的目的。

文言文因其年代距今歷史比較悠久，文本生活情境，語法和語意情境，人物的情感情境等大大脫離當代中學生的生活習慣、語法習慣、社會認知、情感習慣等，因此設置一定的課堂教學情境可以作為激活學生文言文學習興趣的有效手段，學生會因此在理解接受方面更容易一些。

總之，語文是一門最具有民族特色的學科，尤其是文言文，它不僅承載著民族的歷史文化傳統，記錄著民族文化心理和性格特點，而且擔負著一個國家和民族文化傳承的歷史與現實的重任。在教學過程中重視文言字一詞一句一段一篇教學，準確把握文言文教學的切入點，注重新的教學方法的研究和引進，大力拓寬文言文教學和研究的視野；要注重相關知識和文化背景，擴大學生的知識面和文化認知面，注重全面提升學生的語文素養。

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