大學生創(chuàng)業(yè)影響因素研究綜述

溫慧婷 黃秋鳳

【摘 要】國內(nèi)從20世紀90年代初開始關注大學生創(chuàng)業(yè)研究。對于數(shù)量逐年遞增的大學畢業(yè)生群體，我國大學生創(chuàng)業(yè)率較歐美發(fā)達國家相對較低，而面對著廣大的大學生創(chuàng)業(yè)空間，如何讓在校大學生加強創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)率，特別是創(chuàng)業(yè)成功率，以逐步實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，將直接關系到國家經(jīng)濟的后續(xù)發(fā)展。本文對影響大學生創(chuàng)業(yè)的諸多因素進行了研究，并提出了未來進一步的研究方向。

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè) 影響因素

一、問題的提出

國內(nèi)對大學生創(chuàng)業(yè)的研究起步較晚，開始于20世紀90年代初，且早期主要集中在教育學界。然而，隨著90年代末高等教育大眾化以及高等院校的擴招，大學生就業(yè)壓力普遍增大，社會各界開始將關注畢業(yè)生就業(yè)的目光投向大學生創(chuàng)業(yè)教育。2007年10月，十七大報告明確提出，要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置。與此同時，中央經(jīng)濟工作會議也提出，要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。其對象就包括逐年遞增的大學畢業(yè)生群體。不僅如此，2008年底的世界金融危機，給我國原本嚴峻的就業(yè)問題帶來了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，中國社會再度把目光聚集在以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的大學生自主創(chuàng)業(yè)活動上來。全國政協(xié)委員、中國人事科學研究院吳江表示，我國大學生創(chuàng)業(yè)率不足1%，和歐洲發(fā)達國家的20%—30%差距很大。以廣東省2007年為例，包括選擇科技創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生在內(nèi)，廣東只有564名高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，僅僅占已就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的0.25％。這些數(shù)據(jù)表明，一方面，大學生創(chuàng)業(yè)的空間比較大，另一方面，如何讓在校大學生加強創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)率，特別是創(chuàng)業(yè)成功率，從而逐步實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，直接關系到國家經(jīng)濟的后續(xù)發(fā)展。

國內(nèi)外許多專家運用不同的研究方法，對創(chuàng)業(yè)影響因素進行了廣泛的研究，取得了不少有益的研究成果。

二、文獻綜述

國內(nèi)學者對大學生創(chuàng)業(yè)行為的研究多以大學生創(chuàng)業(yè)的教育制度和資金技術等外部環(huán)境為視角進行研究，并取得了一定的成果。

首先，關于創(chuàng)業(yè)教育理論，程鵬、尹浩華、劉嵐（2010）從建設高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系、拓展創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和營造良好的創(chuàng)業(yè)校園文化四個方面提出了解決大學生創(chuàng)業(yè)教育問題的對策。周秋江（2007）從各個高校實情普遍適用的角度提出了創(chuàng)業(yè)教育模式。他以“樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育”為理念，以“社會和學校雙贏”為立足點，構(gòu)建成為“三條腿凳子”創(chuàng)業(yè)教育模型。提出以創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟為三個支點的“三條腿凳了”創(chuàng)業(yè)教育體系模型。與其他研究不同，他從利益均衡的角度研究創(chuàng)業(yè)教育模式，為我國創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展提供了全新的視角。另外，楊艷萍（2004）認為，在目前我國創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善的情況下，實行創(chuàng)業(yè)教育課程化是為了指導創(chuàng)業(yè)教育實踐的順利開展。因此她提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育目標設計：通過為未來人才設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的教育實踐，開發(fā)和提高全體大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性的高級專門人才，使之更好地適應變革中的創(chuàng)業(yè)社會。

其次，創(chuàng)業(yè)社會資本理論，在社會資本對創(chuàng)業(yè)行為的作用方面，安素霞（2005）提出，微觀社會資本有利于創(chuàng)業(yè)信息的獲得，有利于合作、交易伙伴的誠信，有利于獲得“公共資源”的支持，與人力資本并存有助于創(chuàng)業(yè)的成功。在創(chuàng)業(yè)過程中社會資本的構(gòu)建方面，黃茂生（2008）提出，完善的社會資源網(wǎng)絡需要個人、組織和社會共同構(gòu)建。

再者，關于創(chuàng)業(yè)資金理論，李宏舟（2007）提出，資金對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的重要性等同于燃料對于機車的重要性。然而由于大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)本身以及外部環(huán)境的原因，企業(yè)在發(fā)展初期又很難獲得足夠的資金。因此，針對與創(chuàng)業(yè)資金的籌集，他提出了創(chuàng)業(yè)融資體系。創(chuàng)業(yè)融資體系是指由向創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金的金融中介機構(gòu)或個人組成的有機整體，通常包括3F（Founders、Family、Friends）、有關政府機構(gòu)、天使投資者、創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)、戰(zhàn)略投資者、銀行和股票發(fā)行市場等。從創(chuàng)業(yè)者自主發(fā)展資金的角度出發(fā)，宗學哲（2005）認為大學生籌措創(chuàng)業(yè)資金可以通過創(chuàng)業(yè)貸款，抵押貸款，質(zhì)押、保證貸款，以及以國庫券、保險公司保單、個人信用等信貸資源等途徑，獲得創(chuàng)業(yè)的個人貸款。

最后，關于創(chuàng)業(yè)技術理論，李立明（2008）指出，科技是第一生產(chǎn)力，大學生的自主創(chuàng)業(yè)有利于盡快將所學科技知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)能力，包括將創(chuàng)新引向市場和利用它為顧客創(chuàng)造價值。他們所開發(fā)的產(chǎn)品或服務必須盈利性地產(chǎn)生， 由一個良性運轉(zhuǎn)和良性領導的組織來進行營銷， 并得到保護，且不受競爭者的注意。創(chuàng)業(yè)過程包含著新產(chǎn)品和新服務的產(chǎn)生， 這對創(chuàng)業(yè)的成功與否起著關鍵作用，而從整個經(jīng)濟社會的角度來看，這也是產(chǎn)業(yè)更替和演進的過程。

近年來，隨著對創(chuàng)業(yè)理論領域的研究受到了更多的重視，人們開始將視角轉(zhuǎn)移到有創(chuàng)業(yè)行為預期的大學生內(nèi)在素質(zhì)與動機等微觀層面的研究上來。

其中關于創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)理論，馮華和杜紅（2005）提出創(chuàng)業(yè)勝任力指的是一個績效優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者所具備的能夠勝任企業(yè)創(chuàng)業(yè)任務，并取得高的創(chuàng)業(yè)績效所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)，集中表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)過程中能夠識別、追求機會，獲取和整合資源的綜合能力。他們都從大學生創(chuàng)業(yè)者個人層面的勝任力特征角度進行研究。而劉幫成、唐寧玉、陶祁（2003）則指出應該從兩個層面上來界定創(chuàng)業(yè)勝任力更恰當，即大學生個人層面的創(chuàng)業(yè)勝任力和組織層面的創(chuàng)業(yè)勝任。而關于創(chuàng)業(yè)動機理論方面，黃炳滄（1993）認為影響中國人創(chuàng)業(yè)動機的價值觀因素有：（1）社會地位與權(quán)力；（2）積極進取；（3）出人頭地。另外，韓力爭（2004）則認為創(chuàng)業(yè)動機是推動個體或群體從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的內(nèi)部動因，是使主體處于積極心理狀態(tài)的一種內(nèi)驅(qū)力，具有較強的選擇性、傾向性和主觀能動性。

三、未來研究方向

國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)理論學派眾多，對各自的研究領域有著不同的觀點。縱觀各學派的研究方向，主要側(cè)重于考察大學生個性心理與行為特征、創(chuàng)業(yè)教育和社會文化背景，而今隨著研究的深入以及社會問題的日益突出，以環(huán)境和過程為導向的研究越來越受到重視，研究視角隨之發(fā)展到資源觀、機會觀和社會發(fā)展觀等。朱仁宏（2005）在此基礎上較為全面地指出，到目前為止，創(chuàng)業(yè)領域的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)環(huán)境（一般社會、政治、經(jīng)濟環(huán)境，創(chuàng)業(yè)商業(yè)和文化環(huán)境）、創(chuàng)業(yè)者特征（個性、激勵、動機、創(chuàng)業(yè)成長意向、創(chuàng)業(yè)成長抱負、遠見與直覺）、社會特征（創(chuàng)業(yè)家能力、性別與種族、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、社會與家庭背景）、創(chuàng)業(yè)過程（識別機會、利用機會、動員資源、創(chuàng)建新組織、開展新業(yè)務）、創(chuàng)業(yè)結(jié)果（創(chuàng)辦新旗云、新企業(yè)績效、推出活動）等方面，為以后創(chuàng)業(yè)理論研究指明了大致方向。縱觀國內(nèi)外關于大學生創(chuàng)業(yè)影響因素的研究，可知目前的研究比較零散，劃學科嚴重，缺乏整合性。

未來對于大學生創(chuàng)業(yè)影響因素的研究在著重在以下兩點，一是進一步明確與之有關的因素；二是進行因素間關系的整合，并探明其各因素之間的發(fā)展變化。

【參考文獻】

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