中國鄉村教師“美”的華貴轉身

【作者簡介】

嚴華銀，研究員，江蘇省語文特級教師，江蘇省教師培訓中心常務副主任兼江蘇省教師資格認定指導中心主任，江蘇省教育學會課堂教學研究中心主任。著有《讓語文安靜》《嚴華銀講語文》《高中口語交際》《讓語言亮起來》《今天如何做校長》《嚴華銀語文行思錄》等。

已然是深夜，但編輯同志要求今晚必須交稿。盡管如此，我還是愿意反復閱讀編輯部提供給我的這些優秀者的樣本材料（“尋找最美麗鄉村教師”主題征文來稿），并且發表我對這些優秀者的“美麗”真情的感慨和贊嘆。

之所以這樣說，是因為對傳統的鄉村教師尤其是鄉村教師中的優秀者的美麗的概念，我記憶猶新。我生長在農村，是鄉村教師培養出來的，后來在縣中教書，那是“農村的小城”，所以我也算是一個鄉村教師。在那樣的環境、氛圍和工作過程中，我接觸過大量的鄉村教師，并且在這樣的鄉村教師生活的濃重氛圍中逐漸成長和發展起來。幾乎是每年的暑期或者是教師節前后，我都會在行政主導的“師德宣講”的培訓中被“教育”。也許我并沒有從那里獲得真實的真正的教師精神，但它讓我逐漸見識了世人眼中“傳統”中國鄉村教師的“美麗”。

一是鄉土式的淳樸。典型的鄉村教師除了課堂之外，幾乎都是寡言少語、默默無聞的，低調、軟弱，領導說啥就是啥，安排干啥就干啥，任勞任怨；似乎總以為自己來自鄉野，難登大雅之堂，比城市里的老師矮下半個頭來。二是自虐般的敬業。為了教育、為了學生，從不計較待遇多少、榮譽有無，可以沒有自己、家庭和幾乎相關自己的一切。這是僧人般的苦行，犧牲般的奉獻。三是世俗式的教育價值觀。優秀教師為了孩子的成績、為了班級的榮譽可以加班加點，看到孩子的成績在提升，總是在蠟黃的臉上露出燦爛的笑顏。這是一種“簡陋”而有缺失的教育價值取向。

聽多了，看多了，年輕時候的我，總覺得假如教師生活就應該是這樣的狀態的話，那教師工作近乎恐怖。它讓我想到長期地下工作的“蟬”，它還讓我想到在無邊黑暗中那一支弱不禁風且越來越小越來越暗的“蠟燭”。這真是讓人不寒而栗。

中國教師、中國鄉村教師是不是就應該是這等模樣，這等精神狀態呢？

閱讀完本次征文中的優秀稿件——都是自己或者是身邊人的手筆，真實、可讀、新鮮、生機勃勃——我感到振奮、激動，它讓我對中國鄉村教師的進步和發展感到驚訝和欣慰。下列各點十分鮮明。

其一，大愛、敬業、奉獻與追求自身生活幸福的高度統一。

幾乎所有的鄉村教師都傳承了先輩教師的優秀傳統。愛心即教育，奉獻才高尚，敬業是本分。鄉村教師身上依然不改的堅守、固執、誠厚成就了他們在學生、同行、家長乃至社會各色人等心目中的崇高地位。但是，教師作為獨立的生命個體，作為社會的一員，作為一個家庭中的分子，他不應該是苦行僧，不應該是道貌岸然的傳道士。他們也應有自己的生活、自己的愛好、自己的幸福。他們可以才華橫溢，瀟灑倜儻；他們可以時髦裝扮，浪漫追求。當現代化早已深入鄉村的每一個角落，我們的老師就應該走在引領現代生活的路上。閱讀征文中老師們的生活狀態，我看到了老師們身上真實鮮活的一面。這一面便是在為了別人的幸福而奉獻的同時也充分地追求并享受自己人生幸福的可喜的方面。這也是今天的老師作為老師更為學生所喜歡所親近的原因，而真教育也許正是在這樣的認同中逐漸潛移默化著實現的。

其二，教育理想的實現與個人發展價值實現的高度統一。

在鄉村教師的優秀者身上，幾乎都閃爍著理想主義的光輝，為了和自己一樣的鄉民，為了鄉村的孩子，為了鄉村的教育，很多人在鄉村扎下根來，從普通的教師做到能夠主持一方教育的校長，應該可以說是功成名就，應該說是功德無量了。但很多老師并不僅僅這樣認為。他們中的多數把自身價值的實現看得比什么都重要。在追求理想的征程中，自己從一個不諳世事的少年，逐漸成長為優秀教師、特級教師，走向了教師領域發展的巔峰。這是他們最為得意的。與古人之所謂成名成家，幾乎是一個概念。宮風華老師寫道：

如今，我依然執拗地耕耘在樸素的鄉村校園里，學校西邊的魯汀河水潺潺流淌，流走了無數個貧窮而繽紛的日子，卻流不走滿蓄胸間的幸福和恬淡。泥土般的學生們一直用清脆脆、金閃閃的年華簇擁著我、溫暖著我。我常常沉醉在他們用朝陽的熱情、五彩的夢幻編織成的故事中，遨游在他們的世界里。

風一溜一溜地吹過，那一簇簇、一片片瓔珞似的刺槐花總是雪花般地輕輕地落在我的心里。她那美麗的身姿和清香的氣息，連同遠去的村小、村小的老師和孩子，穿越了我年輕而璀璨的生命。（《槐花飄香的村小》）

這種精神層面的自覺，這樣一種對于自身價值實現的看重，體現了中國教師主體意識的覺醒，而正是這樣的覺醒，中國教育的成長和發展才具備了基本的條件。這是我從這樣一批鄉村教師的代表身上看到的最為重要的東西。

其三，教學知識、技能、素養與教育教學理念的高度統一。

鄉村教師再也不是加班加點的分數機器。隨著現代教育技術的普及，隨著培訓研修的強化，加之自身的勤苦努力，他們的教學能力早已不亞于他人。不僅如此，他們的教育教學理念和思想也開始轉換、提升和發展。很多優秀者獨立鉆研，深入思考，勇于探求。借助教育教學改革的力量，開始尋找和發現自己的教學個性和風格。有些人20年左右的鄉村教學經歷，讓他們逐漸形成了自己的教育理念、教學理解和主張以及由此指引下的教學操作模式。“趙潔老師說：‘我沒有什么特色，各個年級、不同學生、各種教材我都能教，而且我能夠為學生帶來他們感興趣的課堂，讓他們愛上學習并學有所得，愛上自然和生活，形成積極的追求并心靈美好……趙老師不像許多名教師那樣，有著個人特色。她就是那樣，自然自如自我地行走教育，和學生一起進入各種文本的教學情境，進入教育生活。沒有特色，可能就是趙潔老師的特色。只是，無特色的同時，卻被幾乎所有教過的學生喜愛著，是有原因的。”（注：本段所引用文字出自征文來稿《無特色的優秀者》，講述常州市武進區洛陽中學趙潔老師的故事。因為版面有限，此次征文中很多優秀稿件未能見刊）

這樣一位沒有自己所謂特色的老師在我眼里才是真正懂得教育教學真諦的優秀的老師，她的淡定、理智、謙虛是她的形象和品質，而其教育教學的變化、因時而動，則恰恰體現了傳統的因材施教的教育原則。這才是最大的特色，最好的教育。

個性、獨立，思想、創造，不嘩眾取寵，不隨波逐流，不急功近利，不是靠別人的存在來證明自己的存在。他們正走在專業化的征途上，他們正成為專家型的老師。這些老師才真正是做了一回老師的。

僅僅是二三十年的時間，中國鄉村教師隨著現代化的進程，隨著教育改革的步履，其精神風貌便發生了如此巨大的變化。這應該可以看成是中國教育成長發展的標志性事件。

由此我想由這樣的征文主題發揮幾句。

中國鄉村正在轉型的路上，中國的社會結構正在轉型的路上，我們有越來越多的城市在擴張、發展和變形，我們也看到越來越多的鄉村在生長、嬗變，鄉村在為越來越多的青年和有志者提供發展的土壤、契機和平臺。我們當然也看到很多農村教師的艱難，我們也要看到許多所謂城市老師的痛苦，這就好像小城揚州可以成為世界上最適合人居的城市，而北京和上海同樣可以成為市民的幸福指數最低的區域。掃除地域的偏見，打破分割的視域，我們才可以時時發現、建設和塑造中國教師的大愛和大美。

不應是居高臨下的“尋找”，而應是平心靜氣充滿尊崇的“發現”和“閱讀”，在這里也許最為需要的是深入，借助一句曾經的流行語：“在這里，我們讀懂了中國教育。”

我們當然需要這種“美麗”的尋找和彰顯，但我們更需要的是，給鄉村教師提供越來越多的機會，搭建越來越大的平臺，讓鄉村教師更多地呈現和展示才華，鍛煉和培養能力和素養。我們需要的可能更多的是扎實的而不是口號的對于鄉村的傾斜、支持，從經濟到人力，從技術到智能。

我們還需要通過多種渠道展示鄉村之美，鄉村生活之美，告訴青年，告訴未來，告訴有志者，告訴一切熱愛鄉村的人們，鄉村，鄉村教育，鄉村學校，是一個可以去、值得去的地方。

是的，當三分之二的中國被城市化的浪潮席卷，當廣大的鄉野不斷掀起現代化的旋風，也許不遠的將來，我們這些從鄉野一步一步走出來的孩子，即使想回歸鄉野，也沒有機會、甚至也沒有條件和能力。

祝福那些堅守我們所有人的家園的老師們！愿你們越來越美，從外表到內心！