播客應用于高校思想政治教育管理研究

李勝芳

（南陽師范學院，河南 南陽 473061）

作為與博客幾乎同時出現的詞語，播客較之于博客更進一步，是博客的進化形式，前者所承載的信息往往以文字和圖片為主，后者則在前者的基礎上增加了內容，并以音、視頻信息為主[1]。這種于2005年出現的“有聲有色的博客”，從一開始就受到了人們的追捧，并且隨著技術的進步和思維方式的革新，播客所承載的內容越來越廣泛和實際，它不但能夠記錄個人的思想和日常生活與故事歷程，還能將人們的內心靈感通過這一新的媒介釋放出來，與網絡中的其他主體共享[2]。可見，作為一種新的文化現象，播客傳播出來的信息除了情緒之外，還裹挾著大量的智慧和思維方式，這為教育事業的發展和以信息技術為基礎的教學工作帶來了新的氣息，并且在現行的學校教育教學過程中，已經或多或少地將播客進行了推廣，這為教師的教學和學生的學習都提供了一定的便利，教與學的效果也因此獲得了一定的提升。此外，作為一種新的網絡傳播技術，播客的制作過程簡單、操作方便，但其對事物的影響力卻是十分快速的，這與當今社會所推崇的教育的網絡化、個性化和便捷化的趨勢是極其吻合的。而隨著網絡技術的不斷推進和社會進程的不斷加快，高等教育體系中的思想政治教育工作面臨著嚴重的挑戰。本文以此為基礎，對播客應用于高校的思想政治教育工作的問題進行了評析，首先闡述了播客的傳播學特性和教育功用，然后分析了播客應用于思想政治教育的局限，最后給出了相關的改進措施和建議。旨在通過本文的工作，為時下高校的思想政治教育工作提供一定的可供借鑒的信息，更好地促進人才培養目標的完成。

一、播客的傳播學特性與教育功用

（一）播客的傳播學特性

1.可點播和定制性。與博客相同的是，播客同樣以日志的形式發布信息，信息的內容具有動態性的特征，更新及時。而與流媒體不同的是，播客可以進行點播，音頻文件和視頻文件可以根據用戶的意愿進行在線播放（當然也可下載以后再播放）[3]。用戶也能夠從自身的實際情況出發，制定自己的學習步驟，并且可以選擇在特定的時間和地點進行學習，學習方式靈活多樣，學習進度當然也不受地理位置的影響。此外，播客還是一種可以進行訂閱和選擇的“廣播”，相關的頻道信息可以根據用戶的需要進行單獨訂制，這在一定程度上能夠滿足用戶的特殊的教育需求。

2.互動性。播客的另一個傳播學特性是其能夠與用戶進行互動。播客的運行機制是動態的，它在發布新的內容的同時，能夠接受新的信息和相關的反饋。也就是說，播客對信息的收發幾乎是同步進行的。這種源于雙向交流和互動的模式對用戶具有極強的吸引力，并且是以前的傳播媒介所不具備的。對播客的訪問者而言，他們能夠自由地對播客空間節目和內容進行評論，并在評論和參與的過程中進行互動交流。這樣一來，播客對于開展互動式教學就顯得具有明顯的優勢，用戶在這一過程中，能夠通過留言板等媒介進行信息的交流和學習，而學習者在信息的分享中便能夠實現進一步的提高。

3.開放性。除可點播、定制性和互動性外，播客的另一個傳播學特性便是它的開放性。在播客的運行機制中，傳統的傳播者和用戶的界限被打破，任何播客的參與者和創建者、組織者都能夠創建節目、發布信息，信息資源的共享和交流就在這一過程中完成。對用戶來說，他們能夠將自己的想法和體會通過相應的工具制作成播客節目，在上傳到播客空間中時實現與其他用戶的共享和交流。

（二）播客的思想政治教育功用

在高校的思想政治教育工作中，建立基于這一工作的播客，能夠在一定程度上促進教育目標的實現，播客的思想政治教育功用可以表現在以下幾個方面：

1.教書育人作用。以思想政治教育工作的播客除了要將相應的思想政治內容加入其中外，還因其具有播客的基本功能而會對用戶（聽眾）產生強烈的視覺沖擊力和現場震撼力[4]，并由此成為大學生思想政治教育工作的關鍵平臺。通過這一平臺，校園內外的好人好事、先進事跡等都可以全面地表現出來，讓更多的人認知和熟悉。比如，為了使先進思想和先進行為能夠有效地影響到大學生群體，可以對大學生和教師的先進事跡進行上傳和播放，以此來樹立正面的積極的教與學的榜樣，引領教風、學風和校風建設，構建和諧的校園環境。

2.促進大學生素質的全面提升。高校的思想政治教育播客能夠為大學生素質的全面提升和拓展提供必要的機會和渠道。這是因為，此類播客的創建和管理一般要由學生負責完成，大學生在課余時間可以參與到這一過程中來，以新聞主持、攝像、播音、剪輯、后期制作的身份參與其中，這樣不但能夠拓寬學生的視野和知識面，提升其實踐操作的能力，還能將其潛在的才華施展出來，提升其自信心[5]。更為重要的是，這一過程本身就是對正確的輿論氛圍和正面宣傳的把握過程，學生可以在這一過程中自覺地塑造自身良好的道德品質，這對學生綜合素質的提高具有重要的積極作用。

3.宣傳和輿論導向作用。基于思想政治工作的播客，所記錄的信息必定與師生員工的生活和工作有關，如果播客的內容與音頻、圖像、視頻、文字和動畫等結合在一起，將會使事件的現場感得到顯著的增強，傳播內容的感染力也會有所增加。此外，由于播客上傳和播放的信息一般較為客觀和真實，因此，在進行思想政治教育的過程中，能夠迅速準確地傳達黨的方針政策，全面系統地反映學校發展思路和育人目標，能夠將學生的思想統一起來，宣傳和輿論導向的作用將會更加明顯，深入到受教育者的心中。

二、播客應用于高校思想政治教育工作的局限

為了進一步檢驗播客應用與高校的思想政治教育的實踐，發現應用過程中存在的不足和局限，本研究選取中部六省的12所本科高校的1200名在校大學生為調查對象，按照調查問卷的設計原則，設計了《高校思想政治教育播客的應用局限調查表》（表1）。

表1 調查問卷的基本數據

問卷的信度檢驗為0.96，效果良好。與此同時，通過中國知網等網絡知識媒介和高校圖書館等，查閱了相關的學術論文和學術專著，以此作為本此調查研究的理論基礎[6-11]。然后，將問卷結果通過SPSS15.0進行了統計分析，結果如下。

（一）高校思想政治教育工作的基本局限

通過調查發現（表2，圖1），在中部六省的大學生群體中，他們對高校思想政治教育工作的基本局限的認識基本是一致的，這些因素主要包括教學方法和教學手段較為滯后，學生的個性太強，與高校思想政治教育工作的嚴謹性和嚴肅性不相匹配，社會環境較為復雜，影響著高校思想政治教育的成效，再就是教育機制的問題。在以上因素中，教學方法和教育機制的影響最為重要，兩者合計均超過了60%，這說明在大的教育機制背景下，思想政治課的教育和教學方法對學生學習的影響最為直接和關鍵，如果不對其進行改革或變革，不從自身尋找問題的根源，只是單純地對學生的個性進行“研究”，對社會環境的復雜性進行“歸咎”，將永遠無法實現思想政治教育的突破。

表2 高校思想政治教育工作的影響因素（%）

圖1 高校思想政治教育工作影響因素的柱形圖

（二）高校思想政治教育播客的局限

與高校思想政治教育工作的基本局限不同，調查中發現的（表3，圖2）基于播客的思想政治教育的局限主要表現在以下幾個方面，它們分別是基于播客的思想政治教與學難以組織，教師和學生的信息素養與行為習慣，硬件技術，教育和教學制度以及基于播客的教與學的學科適應性等。

在基于播客的教學組織方面，六省的占比均為最高，其中湖南省占到了31.5%，近1/3，其次是師生員工的素質或者素養，占比均超過了20%，且基本都高于“制度”所占的比例；在上述的幾個因素中，有關“技術”和“適應性”的選項中，占比均處于較低水平，在10%左右，這說明播客這一媒介傳播的事物已經在技術上趨于成熟，并且與學科的適應性也基本處在了一個可以接受的水平。

圖2 高校思想政治教育播客影響因素柱形圖

表3 高校思想政治教育播客的影響因素（%）

三、基于播客的高校思想政治教育工作的路徑解析

通過以上的分析可知，時下高校思想政治教育工作本身面臨著一定的局限，基于播客的思想政治教育工作也存在一定的影響因素。因此，有必要對這一問題進行分析和歸納，尋找解決的途徑和方法，更好地促進高校思想政治教育工作目標的完成。綜合而言，可行的路徑和方法應該體現在以下兩個方面：

（一）注重教學資源的搜集和整理

通過播客打破傳統課堂中教學時空的局限，使思想政治教育工作中出現的眾多的、有針對性的信息能夠在更廣闊的空間中進行有效的傳遞。為此，思想政治教育工作者應對網上和網下的教學資源進行必要的整理和制作，對視頻、音頻資料進行梳理和整合，以此形成對相關問題的不同層次、不同視角的理解，注重與周圍群體的信息共享和交流，促進教學目標的實現。

（二）注重教學主體的互動與聯動

高校的思想政治教育工作本身是一個動態的過程，在這一過程中，除了信息的傳遞之外，還應包括教育主、客體之間的互動和交流。思想政治教育工作者應該適時地提出具有一定深度或者敏感性的問題，使聽眾（學生）有興趣參與其中進行討論，學生在收聽、收看的過程中，也就能夠從自身的角度出發，發表自己的看法，而隨著參與人數的增加和發表意見的增多，基于播客的師生互動也就因此形成，資源的共享也就因此而實現。

四、結語

對高校的思想政治教育工作而言，將播客納入其中是一種嶄新的嘗試，但是正如本文所調查得出的結論一樣，這種嘗試在目前情況下存在著一定的制約因素，需要通過相關方面的努力才能部分地消除。當然除了文中所列出的觀點外，基于播客的高校思想政治教育工作還應注重節目的內容和質量，增加播客的吸引力，只有這樣，才能將學生吸引到這一媒介之中，完成思想政治教育的任務，畢竟，聽眾對于廣播是最為重要的。

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