解讀背景 介紹文體 揭秘方法

劉龍

現代著名教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》一書中指出：“把整本書閱讀作為主體，把單篇短章閱讀作為輔佐。”何謂整本書閱讀？是不是將一本書或一套書，從頭至尾、一字不漏地讀完，就可以將其稱之為整本書閱讀？顯然不是。整本書閱讀，不僅要將一本書或一套書讀完，還要將其讀懂、讀深、讀透，積累書中的語言文化，汲取書中的精神內涵等。

事實上，現如今，無論是在《義務教育小學語文課程標準》中，還是在小學語文教材中，都對整本書閱讀提出了明確的要求。諸如“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等，這些統編版小學語文教材中的教學板塊，無不指向整本書閱讀。薄弱的閱讀能力、狹窄的閱讀視域、生疏的閱讀方法等，是農村小學中高年級在閱讀方面共有的“短板”。這些“短板”，同時也是影響農村小學中高年級學生整本書閱讀效益提升的“拖油瓶”。基于這些“短板”，農村小學中高年級語文教師應該從“解讀背景、介紹文體和揭秘方法”三個方面入手，提升學生閱讀整本書的實效性。

一、解讀背景，為整本書閱讀奠基

作者生平、創作背景等知識，是學生讀懂、讀深、讀透整本書的前提與基礎。相比于城市小學中高年學生而言，農村小學中高年級學生的知識面比較窄，所以在指導他們閱讀整本書時，教師首先要引領學生解讀整本書的背景知識。解讀背景，不僅能夠開闊農村小學中高年級學生的知識視野，還能夠激發農村小學中高年級學生閱讀整本書的興趣。尤為重要的是，也能夠為農村小學中高年級學生讀深、讀懂、讀透整本書奠定堅實的基礎。

以指導農村小學中高年級學生閱讀《紅樓夢》為例，首先，教師可以借助于微視頻、快閃等，向學生介紹曹雪芹生平以及《紅樓夢》的創作背景。家道中落、半生潦倒、一事無成，作為罪臣之后的曹雪芹，在友人的善意勸解下，在自己的不懈努力下，嘔心瀝血、專心著書，終于，寫就了《紅樓夢》這篇舉世聞名的鴻篇巨著。這是《紅樓夢》的創作背景，也是學生深入理解《紅樓夢》內容的“墊肩”。

當然，在解讀整本書的背景時，教師一定要做到“適可而止”“點到為止”，一定要與學生的認知相符。否則，解讀背景，不僅不能為學生閱讀整本書奠基，還會削減學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀恐懼心理，打擊學生的閱讀積極性。

二、介紹文體，為整本書閱讀搭橋

文體，即文章的體裁。文章的文體不同，其特征也大相徑庭。在閱讀整本書之前，讓學生準確辨識文體，有助于事半功倍地閱讀整本書。之所以如此，是因為只要學生能夠準確辨識文體，那么，他們就可以將文體的顯著特征作為整本書閱讀的一個切入點，視作整本書閱讀的一條蹊徑，進而讀深悟透整本書。從這個角度來看，介紹文體，就好比是教師為學生搭建的一座閱讀整本書的橋梁。

《昆蟲記》是小學四年級的必讀書目，從文體的角度分析，《昆蟲記》中的文章都屬于科普小品文。為了激發學生閱讀《昆蟲記》的興趣，以及提升學生閱讀《昆蟲記》的效益，教師首先可以向學生介紹這本書的文體——科學小品文。知識的普及性、語言的準確性，是科學小品文的顯著特征。科學小品文，說到底，屬于一種說明文。因此，科學小品文通常會以列數字、打比方、下定義、舉例子、打比方等說明方法，言簡意賅、生動形象地表達科學內容。當學生對科學小品文的文體特征有了清晰的認識之后，他們在閱讀《昆蟲記》時，就會以分析每一篇文章的說明方法為契機，深入淺出地理解每一篇文章中所蘊含的科學知識。

又如，在指導農村小學五年級的學生閱讀《西游記》時，教師首先可以向學生介紹章回小說的特征。章回小說，依據其內容，可以將其細分為歷史演義、英雄傳奇和神魔志怪。顯然，《西游記》屬于神魔志怪類章回小說。在章回小說中，每一章回的標題都對仗工整、整齊劃一，都是對本章內容的高度概括……當學生對《西游記》的文體有了初步的了解之后，在閱讀的過程中，他們就會通過分析每一章回的題目，猜測該章回的內容，就會在理清章回小說線索的基礎上，脈絡清晰地閱讀。

顯而易見，在農村小學中高年級語文整本書閱讀教學過程中，通過介紹文體，教師不僅能夠讓學生對整本書的內容有一個大致的了解，也能夠為學生閱讀整本書搭建一座橋梁，讓學生在整本書閱讀過程中少走歧路、歪路、岔路，顯著提升學生閱讀整本書的實效性。

三、揭秘方法，為整本書閱讀添翼

讓學生在具體、真實、大量的閱讀實踐中融會貫通、熟練掌握各種閱讀方法，是整本書閱讀的基本目標之一。盡管閱讀方法指導是課內閱讀教學的一項重要內容，但是，課內閱讀的“舞臺”非常有限，學生沒有充分的實踐機會運用這些閱讀方法。因此，學生對于這些閱讀方法的掌握也就不夠熟練。整本書閱讀，能夠為學生創造更多的閱讀實踐機會。科學、合理、有效的閱讀方法，是決定學生整本書閱讀效益的關鍵因素。在指導農村小學中高年級學生閱讀整本書時，教師要在統攬整本書內容的前提下，詳盡地向學生揭秘閱讀方法，據此為學生閱讀整本書添翼。

舉例來說，在指導農村小學四年級的學生閱讀《中國古代寓言故事》這本書時，教師首先可以從中任選一篇寓言故事，據此引領學生揭秘閱讀寓言故事的方法。以《畫蛇添足》這篇寓言故事為例，它主要是由兩部分內容組成，即故事與教訓。在閱讀寓言中的故事部分時，要從“故事的起因、故事的經過、故事的結果以及故事中的人物”等方面去分析、梳理。《畫蛇添足》這篇寓言故事的起因是：“一場畫蛇比賽，誰畫得最快、最好，就可以獲得一壺美酒。”這篇寓言故事的經過是：“一個人遙遙領先，畫得又快又好，但是，當這個人看到其他人還沒有畫好時，竟然洋洋得意地給自己已經畫好的蛇添上了四條足。”這篇寓言故事的結果是“畫蛇添足的那個人，盡管第一個畫完，但卻因為畫得不像，多此一舉，而未能喝到那壺美酒。”教師在指導學生閱讀寓言故事的教訓部分時，不僅要讓他們理解、感悟教訓的本意，還要讓學生聯系生活實際思考、拓展教訓的引申意義。

由此可見，當學生掌握了閱讀寓言故事的方法之后，他們在閱讀《中國古代寓言故事》這本書時，就能夠真正做到讀深悟透，就能夠豐富自身的語言知識，提升自身的閱讀能力，塑造自身的道德品質以及從整本書閱讀中獲得更多的精神養料。

綜上所述，在指導農村小學中高年級學生閱讀整本書的過程中，教師通過解讀背景，能夠讓學生入情入境地閱讀整本書，進而讓學生讀得更深入;教師通過介紹文體，能夠讓學生事半功倍地閱讀整本書，進而讓學生讀得更省力;教師通過揭秘方法，能夠讓學生卓有成效地閱讀這本書，進而讓學生讀得更通透。當每一位農村小學中高年級學生能夠深入、省力、通透地閱讀整本書時，他們就會對整本書閱讀產生更加濃厚的興趣，他們的語文學科核心素養就會因全神貫注、富有成效的整本書閱讀而潛滋暗長、枝繁葉茂、搖曳生姿。

編輯/李 ? ?莉