淺談地方高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)

姚政

摘要： 青年教師占地方高等醫(yī)學(xué)院校師資的較大比重，他們往往存在育人意識(shí)薄弱、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)能力欠缺、科研能力薄弱和經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位較低等問(wèn)題。要培養(yǎng)素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定的青年教師隊(duì)伍，就需提高人文素質(zhì)，培育良好師德師風(fēng)；加強(qiáng)校本培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)歷提高；結(jié)合學(xué)科建設(shè)，培育青年教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞： 地方高等醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)措施

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要特征，又是確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。青年教師是高校的生力軍，是師資隊(duì)伍建設(shè)的“重中之重”。在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中得到快速發(fā)展的地方高校，在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)其師資隊(duì)伍通過(guò)補(bǔ)充和引進(jìn)，接納了數(shù)量龐大的青年教師，構(gòu)成了以青年教師為主體的中低職稱教師底部沉重的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。［1］高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)高級(jí)人才培養(yǎng)基地，其教師，尤其占較大比重的青年教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)成為值得我們關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、地方醫(yī)學(xué)院校青年教師存在的主要問(wèn)題

（一）育人意識(shí)薄弱。

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師大多直接從畢業(yè)院校來(lái)到工作崗位，尚未形成明確的角色意識(shí)和規(guī)范行為，對(duì)教師崗位的熱愛(ài)度和忠實(shí)度尚不足，對(duì)教師職業(yè)既要教書(shū)，又要育人的高標(biāo)準(zhǔn)要求難以適應(yīng)。高校現(xiàn)行的對(duì)教師的各種考核機(jī)制使得他們更“重業(yè)務(wù)輕育人”，其關(guān)注點(diǎn)多集中在自身學(xué)歷提高、論文發(fā)表及科研項(xiàng)目的申報(bào)上，而對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)者仁心”等方面較少涉及。

（二）青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、社會(huì)生活的多元化和經(jīng)濟(jì)成分的多樣化，經(jīng)濟(jì)收入較低的青年教師不可避免地會(huì)受到影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能為醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者提供更多的工作機(jī)會(huì)和較為優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，因此優(yōu)秀青年教師常通過(guò)考研或其他方式流向條件好、待遇優(yōu)厚的發(fā)達(dá)地區(qū)。尤其對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，這種情況更為普遍。但過(guò)于頻繁的人才流動(dòng)不僅會(huì)打亂學(xué)校的管理秩序，破壞剛剛建立起來(lái)的合理的師資隊(duì)伍，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加大地方高校與發(fā)達(dá)地區(qū)教育質(zhì)量的差距。［2］

（三）教學(xué)能力有所欠缺。

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師大部分畢業(yè)于醫(yī)科院校，他們對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)的基本知識(shí)有所掌握，但大多不十分深刻和系統(tǒng)，并缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)。而一些高校由于近幾年不斷擴(kuò)招，師生比例不足，新教師在經(jīng)過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)后就走上了講臺(tái)，承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們無(wú)力進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和專業(yè)知識(shí)更新，在授課時(shí)唯恐講錯(cuò)，不敢脫離教材，教學(xué)方法單一，師生交流少，教學(xué)效果難以達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。［3-4］還有部分非醫(yī)科院校畢業(yè)的青年教師雖然教育理論和教學(xué)技能掌握較好，但缺乏醫(yī)學(xué)方面相關(guān)知識(shí)，在授課過(guò)程中難以聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際適當(dāng)舉例說(shuō)明，使得學(xué)生對(duì)該門課程在醫(yī)學(xué)臨床中的作用認(rèn)識(shí)不明確，容易缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）科研能力薄弱。

不可否認(rèn)，高校所處的地理位置、學(xué)科性質(zhì)和水平對(duì)青年教師的科研能力有較大影響。地方醫(yī)學(xué)院校從科研課題的級(jí)別、數(shù)量及受資助的力度各方面來(lái)說(shuō)都處于劣勢(shì)。加上青年教師得到各種進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)學(xué)科前沿和進(jìn)展的把握度不足，申報(bào)課題的難度則顯得更大。即使申請(qǐng)到了項(xiàng)目，由于受科研條件和個(gè)人科研基礎(chǔ)等限制，完成課題也同樣很難，這進(jìn)一步影響了青年教師參與科研的積極性。

（五）經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位較低。

青年教師在工資、住房、福利待遇方面都明顯低于資歷老的教師，而政府和學(xué)校的資助大多針對(duì)專家、學(xué)者，加之科研經(jīng)費(fèi)匱乏、家庭生活壓力，青年教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更加沉重。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)和親緣關(guān)系復(fù)雜的地方高校，學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是青年教師的發(fā)展平臺(tái)，較于資歷老的教師，青年教師融入學(xué)科學(xué)術(shù)圈和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)需要更大的努力，即使融入了，其影響力也是微乎其微，社會(huì)地位難以提高。［5］在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位低下的雙重壓力下，部分青年教師不得不轉(zhuǎn)向校外尋求資源和發(fā)展空間，難以有更多的精力投入教學(xué)科研中。

二、地方醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)的基本措施

（一）提高人文素質(zhì)，培育良好師德師風(fēng)。

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種性質(zhì)，醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)應(yīng)是自然科學(xué)和人文科學(xué)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)技能體系。教師是教學(xué)的主體，青年教師的人文素質(zhì)將直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的情況。醫(yī)學(xué)院校的特殊性也決定了醫(yī)學(xué)工作者必須接受相應(yīng)的職業(yè)道德教育。因此，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校的青年教師更應(yīng)積極拓寬人文知識(shí)面，用科學(xué)、人道的態(tài)度對(duì)待人、生命、自然和環(huán)境，養(yǎng)成良好的道德觀念和品質(zhì)，既能傳授專業(yè)知識(shí)和技能，又能教會(huì)學(xué)生正確處世，真正地做到“為人師表”、“教書(shū)育人”［6］。

（二）加強(qiáng)校本培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)歷提高。

受地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化條件等的限制，短期內(nèi)地方高校在青年教師培養(yǎng)的時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)保障上都難以做出較大改變。因此，地方醫(yī)學(xué)院校必須立足于校本培養(yǎng)，并在優(yōu)先滿足教學(xué)工作需要的前提下，鼓勵(lì)青年教師的學(xué)歷提高。校本培養(yǎng)即是以學(xué)校現(xiàn)有資源為主，主要通過(guò)發(fā)揮本校師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的作用，以“傳、幫、帶、督、導(dǎo)”等活動(dòng)指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，豐富青年教師的教育學(xué)科知識(shí)、幫助青年教師站穩(wěn)講臺(tái)、傳承良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而提高青年教師的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。［7］目前，英、美、澳、印等國(guó)已逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，培養(yǎng)方式、內(nèi)容多樣化與現(xiàn)代化，并建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制。［8］校本培養(yǎng)包括青年教師崗前培訓(xùn)、青年教師校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制等內(nèi)容。由于地方醫(yī)學(xué)院校教師來(lái)源廣，在培養(yǎng)過(guò)程中不僅要注重加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)技能、科研能力的培訓(xùn)，還要注重醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，尤其應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，從而鞏固和發(fā)展青年教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。［9］各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須與實(shí)際的工作經(jīng)歷相結(jié)合，才能夠具有生命力，從而促進(jìn)青年教師職業(yè)能力的發(fā)展和提高，也有助于青年教師結(jié)合自身實(shí)際，完成學(xué)歷提高的過(guò)程。

（三）結(jié)合學(xué)科建設(shè)，培育青年教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)科是高等學(xué)校的教學(xué)科研支柱，學(xué)科建設(shè)是高校的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)建設(shè)，它不僅代表著學(xué)校的辦學(xué)水平，更決定著學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于各種原因，高校教師隊(duì)伍中梯隊(duì)斷層現(xiàn)象較普遍存在。應(yīng)通過(guò)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才，將優(yōu)秀青年教師推向科、教、研的第一線，促進(jìn)青年學(xué)術(shù)骨干迅速成長(zhǎng)，建立合理學(xué)術(shù)梯隊(duì)。根據(jù)學(xué)科需要，幫助青年教師設(shè)立自身培養(yǎng)目標(biāo)、建立適合大多數(shù)青年教師特點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，通過(guò)各種措施激勵(lì)青年教師積極開(kāi)展教學(xué)和科研工作。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合實(shí)際，制訂適合本學(xué)科特點(diǎn)的青年教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，改變青年教師在科研方面單打獨(dú)斗的局面，讓青年教師在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)發(fā)展［7］。這也可以進(jìn)一步改變青年教師經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位較低的局面，形成良性循環(huán)，使得他們將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)科的教學(xué)科研建設(shè)中，并形成穩(wěn)定而合理的師資隊(duì)伍。

教師是學(xué)校的主體，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高等院校的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的長(zhǎng)期任務(wù)。目前在地方醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍中，青年教師占有相當(dāng)大的比例［10］，我們必須重視青年教師的培養(yǎng)。地方高等醫(yī)學(xué)院校建立了一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定的青年教師隊(duì)伍，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，并保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

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資助基金：云南中醫(yī)學(xué)院院級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“云南中醫(yī)學(xué)院二級(jí)學(xué)院35歲以下教師師資現(xiàn)狀調(diào)查研究”。