淺析建構主義學習理論在園林制圖課程教學中的應用

孟南

摘要：園林制圖是一門專業基礎課。將建構主義的理論分別與具體的章節相結合，提出較為詳細的學習理論和方法來更好的完成教學目標，得到更好的教學效果。

關鍵詞：建構主義；園林制圖；教學；應用

1 問題的提出

1.1 目的和意義

在園林制圖這門專業基礎課的授課過程中，學生們會有各種各樣的問題，比如園林制圖和識圖、基本工具、行業規范和繪制技巧等方面的學習和練習的目的和意義是什么？每章學習內容之間的區別和聯系是什么?如何深入掌握每章的學習內容？這門課程與整個大學專業的關系是什么？如何更快更清楚的找到學習的方向和方法？同時這些問題也恰恰就是園林制圖課的授課目的，這些問題涉及課程的目的和意義，是基本的、本質的、原則性的問題。這些問題不只是在園林制圖這門課中會出現，也不是通過這門課的學習就可以解決的，它們體現了學生的辯證邏輯思維能力的發展，體現了園林制圖知識是系統的、動態的、有機的，是需要刻苦學習和勤于思考的，需要對于園林設計整個體系的理解，需要整個園林設計課程體系及其他學科知識的輔助學習來相互印證,需要科學的理論作指導。

1.2 《園林制圖》課程概況

1.2.1 《園林制圖》課程定位。園林制圖是園林設計的課程體系中的專業基礎課，是園林設計、園林建筑設計、園林工程等專業課程的專業基礎課，因此它的內容包含了這些課程的基礎訓練，也是整個園林設計教育體系中的基礎環節，是為高年級的園林設計課程服務的。

1.2.2 《園林制圖》課程特點簡介。簡單地講，園林制圖課講授的就是如何在圖紙上認識和表達園林設計的內容，它講的是技巧的練習，而不會引入具體的設計方法的講解，因此，學生在學習中會產生很多的為什么。正如小學時的語文課，對于一首經典的中國古典詩歌，首先要做到的是將詩歌的每一個字可以正確朗讀和書寫，再將詩歌的經典段落可以背誦和默寫，加深印象，對于詩歌內涵的認知則是需要人生閱歷的累積并在以后的學習中才能做到的。

1.3建構主義學習理論簡介

建構主義是當代學習理論的一場革命，它理論強調知識是對現實問題的假設和解釋，對于知識的探究應該是一個動態的過程，針對不同的客觀條件，應該辯證的看待所學的知識。

2 建構主義學習理論與園林制圖課程的結合

2.1 園林制圖知識是有活力的，是與現實生活相聯系的

園林制圖特別強調師生之間建立在繪圖上的溝通和交流。要著力避免學生功利性的堆積知識，形成習慣和定式，阻礙學生的思考，形成教師和學生之間交流的阻塞，變成老師至學生的單向流動。園林制圖是與現實生活有密切的聯系的。課堂教學要和日常生活的現實情況相融合，才能使學生具有強烈的學習動力、有現實的感受。

2. 2園林制圖知識是系統化的、聯系的

如果不把園林制圖的每堂課看作整個園林設計體系的一個環節而不是單獨的一個整體，就不能吸引學生主動去尋找這堂課和同時期及以后的課程之間的區別和聯系。知識是互相聯系的，教師應注重系統地引導學生利用過去的知識來幫助理解目前的問題，并利用目前的知識加深理解已經獲得的知識。

2.3 園林制圖知識是具有個人屬性和時間屬性的

學生在課堂上聽到的實際上是別人的知識，學生要獲得屬于自己的知識。所謂知識的個人屬性就是指每個人都擁有自己經驗范圍內的知識，各不相同。知識的時間屬性則是指知識有過去和現在之分，過去的知識現在不一定適用，不能一味以過去的知識為權威。

2.4 園林制圖中園林設計平、立、剖面圖的繪制

在園林設計平、立、剖面圖繪制之前，進行了線條，各類植物的平、立面圖例，山石、水體、園林配景等的練習，以及三視圖的繪制為都園林設計的平、立、剖面圖的繪制做了準備，所以這部分知識的學習是綜合性的練習，并和園林教學體系中園林設計等其他課程的學習密切相關。課程講授中，植物、山石、水體等設計要素的繪制作為園林設計平、立、剖面圖的基礎是繪制經驗的總結，其來源是現實世界中的真實形態，是充滿生命力的，是在園林設計的發展過程中不斷修改完善而形成的，其目的是既要在行業內部便于討論，也要面對廣大的使用者進行溝通和交流，所以圖紙上所表達的內容不應是刻板的，抽象的線條，因此在學習的過程中學生的練習量是相當大的，要求準確記憶的。但不同的植物有其不同的物理特征和生長條件，對于畫法知識的傳授就不能是固定不變的。一方面鼓勵學生探究園林要素畫法的原因，另一方面要掌握已經約定俗成的行業規范。在沒有學習園林設計的技法的時候，將學過的知識綜合運用，識圖并制圖是此節的重點。

2.5 園林制圖中透視圖的繪制

透視圖的畫法是西方空間幾何學發展的成果，有其推理和精確繪制的原理，但如果只注意原理的機械學習而繪制出的圖紙往往會犯違反視覺常理的簡單錯誤，反而陷入到原理探究的漩渦中費時費力、舉步維艱。脫離實際生活的圖紙繪制會打擊學生的積極性。作為同樣以繪圖為基礎，透視圖的繪制也可以憑借自身的繪制經驗通過簡便的繪制方法得到較好的效果。也就是所習得的知識具有其個人屬性。在透視這章內容中，知識的個人屬性尤為明顯，國內和國外的教材上都列舉了數種簡便的繪制方法，但所謂的簡便方法，其中包含的就是個人屬性的知識，不夠規范，其中省略的步驟其實是繪制者個人對于原理的更深入和透徹的把握，學生學習起來需要轉化為自己的知識，其中的難度可能更大。在課本中介紹的規范的，有詳細步驟的，精確的畫法，和更為簡便的，速度更快的，省時省力的畫法之間，其實包含的就是知識的個人屬性的容量。作為學生，應在兩者之間循序漸進，通過不斷的練習，找到適合自己，擁有自身屬性的方法。

隨著電腦技術的進步，三維建模軟件構建的透視圖更為精確和容易操作，但只要其得出的仍是二維的圖片，其所反映的場景應符合基本的透視原理，所以應告知學生這兩者之間的關聯。電腦技術的飛速發展體現了知識的時間屬性。而實踐是檢驗真理的唯一標準。

3 結語

在園林制圖課的講授中，可以將課程體系中的其它課程如園林工程、公園設計、居住小區園林設計等作為隱性課程埋下伏筆使學生有一定程度的了解，園林設計的特點是與日常生活緊密結合，在學習、生活中的注意觀察，將點點滴滴的感受積累起來對于設計非常有幫助。學生還有素描、水彩、設計初步等其它基礎課程的學習，可以將其它課程的知識與園林制圖課相結合，比如繪畫類的基礎課程同樣需要對植物、山石、水體、建筑等園林要素的繪制，以及對透視等原理的熟練掌握，可以將繪畫課的內容和園林制圖課相類似的內容進行對比，將其相似部分綜合起來加強訓練效果，不同的部分可以加深學生對園林制圖課的所學內容的認識和掌握。

參考文獻

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（責任編輯 荷初）