實施優秀生導師制，推進軍隊院校精英教育

郭曉松 周召發 蒲鵬程

[摘要] 現代高技術條件下的信息化戰爭，對軍事人才的培養提出了更高要求，如何培養適應軍隊信息化建設的高素質軍事人才，如何推進軍隊院校教學改革，提高軍校大學生的創新能力、任職能力，是軍隊院校教育工作面臨的新的挑戰。為此，本文首先介紹了導師制的起源和國內外的發展情況，并在論述導師制實施中面臨的各種困境的基礎上，提出按比例逐次選拔的優秀學生導師制的培養策略，以積極推進軍隊院校精英教育，著力培養創新型拔尖人才，推動軍隊部隊人才建設全面發展。

[關鍵詞] 導師制精英教育創新型拔尖人才

引言

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，是我們千百年來一直遵循的“為師之道”。但當今社會科技發展日新月異，知識更新一日千里，傳統的“傳道、授業、解惑”的教學方法，顯然已不能滿足高科技信息化條件下科技知識的教學需要，我們應當為現代條件下的教學方法進行新的定位和思考，如何培養適應軍隊信息化建設的高素質軍事人才，如何推進軍隊院校教學改革，提高軍校大學生的創新能力、任職能力，是軍隊院校教育工作面臨的新的挑戰。為此，我們提出教學過程中應教會學生如何創新，將創新作為“為師之道”的核心，統領“傳道、授業、解惑”的全過程，將“導師制”引入教學實際，針對不同培養層次實施優秀學生導師制的培養策略，開展精英教育，著力培養創新型拔尖人才，推動軍隊部隊人才建設全面發展。

導師制的起源與發展

導師制發源于14世紀的英國牛津大學、劍橋大學，是隨著學院制的產生而產生的，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創，直到今天仍是牛津、劍橋及許多西方大學人才培養模式的核心。牛津大學導師制的核心思想是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。導師制集雙向互動、參與式、啟發式教育于一體，有利于培養學生在教學活動中主動學習的習慣，使學生進一步明白學習的目的性，激發專業興趣、拓展知識面，同時也有助于培養學生的創造能力。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，牛津學子中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業于牛津大學。19世紀末20世紀初，英國牛津、劍橋等高校開始實施學分制，并進一步將原用于研究生培養的導師制“移植”用于本科生的培養。

1937年，英國學者Michael Linsday受聘于我國的燕京大學并著手推行牛津大學式的導師制，當時國內其他高校相繼效仿。1952年，由于學習前蘇聯的辦學模式，學分制改為學年制，導師制就多用于研究生教育階段。改革開放以后，隨著素質教育改革的深入、學分制的逐步推行及時代對創新人才培養的迫切需要，以北京大學、浙江大學、南京大學等為代表的一大批高校開始在部分院系設立試驗班，并實行本科生導師制來促進創新人才的培養，有些已取得初步成效。我國軍隊院校因為體制、性質等各方面原因的限制，很少有實行本科生導師制。

軍隊院校實施導師制面臨的主要困境

本科生導師制雖然有諸多優點，但是要想在軍隊院校成功推行，就要面臨很多問題：

1.失衡的師生比，導師資源的匱乏

實行導師制要求有較高的師生比，這樣才利于導師和學生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關系，從而對學生進行個性化引導，學生也才有機會更深刻地了解各專業，作出合適選擇。實行一一對應的導師制，使導師由單一的教學職能轉為復合的教育教學者，教師的工作量大大增加。尤其是近幾年，由于軍事斗爭準備的需要，軍隊院校本科生和研究生的規模擴大，造成了導師資源的匱乏，加之院校教師不僅要承擔著繁重的教學任務，同時要從事科研和研究生的培養等工作，還要顧及自己的進修，這使得本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫。在高水平教師資源極其拮據的情況下，如何設計出合理的切實可行的本科生導師制，保證讓每個學生都能得到導師切實的幫助，這是一個非常困難的問題。

2.與軍校傳統教育體制的銜接問題

本科導師制與研究生階段的導師制雖有相同之處，但也有它的特點。研究生屬于精英教育，人數少，其學習階段主要以個體研究為其特征，而本科教育屬于大眾教育，這一階段人數眾多，學習任務不僅是知識的學習，更重要的是人格的養成，需要在集體組織中生活，以鍛煉其適應社會的能力。軍校傳統教育體制采用的是學員隊集中管理，導師制勢必會造成人員的分散，如何發揮這兩條管理線的作用，這就涉及導師制和學員隊之間在教育管理上如何協調和銜接的問題。

3.缺少完善的考核制度和標準

由于軍校乃至普通高校的本科生導師制還是一個新生事物，如何實施導師制、實施后如何評估以及學校應該提供哪些條件等都還在探索階段。雖然導師制的必要性廣為認識，但是相應的配套制度并不夠完善，因此，有必要建立完善的導師制考核制度，避免對導師履行工作職責的考察只重視量，而對質的評價重視不夠。其次，建立監督和管理制度。對導師制的日常管理制訂明確的規章制度。此外，現存的教師評價制度對教師激勵不足。現行評價制度注重的是課堂教學與科研成果，教師的大部分時間都被用在課堂教學與科研上，即使有些老師愿意給予本科生指導，也往往因為這樣那樣的事務而心有余而力不足。

基于優秀生導師制的精英教育策略

為了充分發揮導師制諸多優點，激發學員的創新意識，全面提高學員綜合素質，有必要將“導師制”引入教學實際，并著力解決本科生導師制面臨的諸多問題。為此，我們提出針對不同培養層次實施優秀學生導師制的培養策略，以便充分調動學員、隊干部與教員等各方面的積極性，使大家緊緊圍繞教學這個中心任務。下面從導師制實施時機和優秀學員的選拔策略、導師的遴選與構成和考核評價辦法等幾個方面來詳細闡述基于優秀生導師制的精英教育策略。

1.導師制實施時機與優秀學員的選拔策略

目前我國各類高校實施的本科生導師制大致有三種類型，一是全程導師制，有利于學生了解所學學科和專業的發展方向及前景，掌握專業的培養目標和教育計劃，對所學專業產生興趣，穩固專業思想，更好地完成本科階段的學習；二是高年級導師制，這種模式適合對大學三、四年級中優秀學生的培養，導師主要負責指導學生參與科研，挖掘學生的學習潛能，培養學生創新精神與實踐能力。高年級導師制模式有助于提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神；三是精英生導師制，為了能有效的培養創新型人才，對成績優異的學生在進校后就開始對他們實行導師制，讓這部分優秀學生能夠充分利用學校最好的資源，得到優秀導師的教育和培養，這是一種英才教育方式。

軍隊院校是培養合格軍事人才的搖籃，它在實施大眾化教育的同時，也應立足于部隊信息化發展的需要，培養一批具有創新意識的拔尖軍事人才。因此，在結合軍隊院校的實際，我們認為應將全程導師制、精英生導師制與高年級導師制結合起來，實施按比例逐次選拔的優秀生導師制，具體講按以下步驟來實施。

一是入學初的初選，讓優秀學生實行全程導師制。新學員入學完成軍訓后，采取學員隊綜合考評并結合入學成績與專家面試的形式，確定較小比例的優秀學生（比如5%）參加導師制的培養。

二是每學年結束后的選拔，讓該學年涌現的優秀學生實行導師制。采取學員隊綜合考評、學習成績及專家面試的形式進行選拔。

三是選拔的優秀學員根據興趣愛好、能力特征按指揮管理型、技術指揮型、學術研究型進行分類，并按分類與導師進行雙項選擇。學員對自己以前選擇的研究方向可以在培養過程中根據情況作出適當調整。

采取上述方式由于只在優秀學員范圍內而非全部學員，因此能較好的解決師生比失衡、導師資源匱乏的困境，并較好地調動教員和學員等各方面的積極性。

2.導師的遴選與構成

本科生導師制能否良好運轉，導師隊伍是關鍵。因而務必要建立一支業務好、素質高、責任心強的導師隊伍。我們認為導師應具有較高思想道德素質和業務素質，具有豐富的專業知識、合理的知識結構，較高的學術理論水平和科技創新能力，熟悉教育規律，原則上具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。

導師自身的素質與能力直接關系到學生的培養質量。那么，如何能選取出稱職的導師人選，是提高創新人才培養質量的關鍵問題之一。為此，有必要制訂優秀生導師的任職條件和遴選標準，根據導師遴選標準，通過教師自薦、專家推薦、學院指定等多種途徑建立導師資源庫。

導師制實施過程中，應成立導師小組，導師小組按軍隊院校人才培養要求分為指揮管理型、技術指揮型、學術研究型導師小組，導師小組一般由3～5導師組成，負責相關方向的指導，組長一般由經驗豐富、專業能力強的高職教員擔任，并吸收一定數量的青年教員或研究生參加。指揮管理型導師小組組長應由具有部隊任職經歷的教員擔任，小組成員應具有部隊管理、戰役戰術、文學等方面的豐富知識；技術指揮型導師小組組長最好由具有部隊任職經歷的專業教員擔任，小組成員應兼備專業知識、作戰指揮及管理經驗；學術研究型導師小組組長應由專業知識豐富和管理能力較強的專業教員擔任，小組成員應具有較好的專業技術知識。

3.考核評價辦法

為鼓勵教師指導學生的積極性，還應該對導師工作情況進行必要的檢查考核與獎勵。考核結果記入本人業務檔案，作為晉職晉級的依據之一。考核導師的依據是將導師的政治思想表現、指導學生的綜合素質、指導講座的次數、課題項目指導情況、指導學生寫作論文的篇數及發表情況、指導學生參加各種學習競賽和科研活動的獲獎情況、導師工作質量等方面進行綜合評價。

評價的方法采用多元的評價手段。導師工作評價應將過程評價和總結評價相結合、定量評價和定性評價相結合、靜態評價和動態評價相結合，豐富導師制的評價內容，全方位考查導師工作質量。學生和導師都是導師制的直接參與主體。導師工作考核與評價不僅要評價教師的導，還要評價學生的學；不僅要評價導師工作的結果，也要評價導師工作的過程。導師工作評價要采用多樣的評價方法來獲取準確的反饋信息。在材料查閱法和問卷調查法的基礎上，需要加入觀察法、總結法、訪談法和座談法等多種評價方法，并針對不同的評價主體和評價手段靈活選取評價方法，只有如此才能使反饋信息更加準確、全面和客觀。

4.管理制度和實施方法

成立院、系兩級管理機構，導師的工作由各系主任直接領導，教務處歸口管理。學院應成立導師委員會，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；各系設立導師領導小組，組織導師開展經驗交流，不斷提高指導水平，組織完成導師的遴選和學生的選拔。各系應建立導師例會制度, 每學期至少應召開兩次導師工作會, 對有關工作進行研究總結。

制訂一套完善的規章制度和詳細的實施細則，它應包括實施本科生導師制的目的和意義、導師的任職條件、工作職責、聘任辦法、基本待遇及權利、考核及獎勵辦法，同時必須建立和完善相應的配套措施，如學分制管理、學員隊配套管理等各項措施。對導師在導學期間的主要任務要予以明確，如每周、每月、每學年要定期采取各種方式進行導學，包括見面、電話、網絡等不同的溝通方式，每一個導師都要能夠明確導師職責，能夠認識和理解自身的意義及重要性，知道該做什么，怎么做，制訂針對不同學生的導學方法。并通過科學、客觀、公正評價導師工作過程和工作績效，將考評與獎懲措施結合起來，對工作認真負責、成績顯著、考核優秀的導師，除給予通報表揚、表彰、物質獎勵外，可在年度考核、職稱晉升、評優評獎等方面優先考慮，充分調動導師工作的積極性和主動性。

5.把握導師制靈魂，培養學生獨立思考能力和創造能力

規章制度的建立和細則的實施，為導師制搭建了框架，奠定了基礎，而要讓導師制發揮應有的效益，還需要深刻把握導師制的靈魂。

導師制的靈魂在于培養學生的獨立思考能力和創造能力，要充分發揮導師制的優越性，需要學生與導師積極的雙向交流。長期以來,由于師道尊嚴的傳統,我們的學生更習慣洗耳恭聽,老師更習慣于諄諄教誨。這種情形造成學生只被動地聽,逼迫老師只能一味地重復性灌輸,從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰,天長日久,老師學生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此應增強師生之間的雙向互動,充分調動學生積極性，真正把學生當作學習的主人。更關心學習的過程,而不是結果，學習過程中，學生是否具體掌握某個知識并不是最重要的，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發現,有所創造，即學習過程本身是學習追求的結果。這無疑非常有利于學生實踐能力和創新精神的培養,也為學生終生學習奠定了能力基礎。導師制的目的是創造讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境,其學習成果主要不是知識的積累,而是獨立思考能力和創造能力的提高。

結束語

本科生導師制的實施，是提高本科教育質量的一個非常重要的舉措，它創設了一種“教學互動”的育人環境，建構了一個“德智合一”的育人機制，鋪設了一條“因材施教”的成才途徑。然而這一制度目前還處在初級階段，有待改進和完善，特別是在軍隊院校的實施還沒有成熟的經驗。現代高技術條件下的信息化戰爭，對軍事人才的培養提出了更高要求，如何將“導師制”引入教學實際，培養適應部隊信息化建設的高素質軍事人才，如何推進軍隊院校教學改革，提高軍校大學生的創新能力、任職能力等方面還有很多工作要做。我們應在軍隊院校本科生導師的實施方式與各項規章制度的制訂方面進行深入研究與實踐，以便建立起具有軍隊特色的創新型拔尖人才的培養體系，推動軍隊人才建設全面發展。

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作者單位：第二炮兵工程大學陜西西安