淺析英語課堂設計

近年來，大學英語教育在不斷的進行改革，以學生為主體的互動式的教學模式已逐步深入到大學英語課堂。如今，大學生的網絡學習資源越來越豐富，對英語教師和英語課的期望也越來越大，如若教師不能根據大學生活潑有創造力等特點積極的進行課堂設計和教學改革，學生就有可能失去學習的興趣與動力。在英語教學中為了提高學生學習的主動性與積極性，教師們想方設法的在課堂上開展一系列的教學活動。以下探討了幾種豐富大學英語課堂的方法，旨在讓學生在快樂中學習并提高成績。

一、題詞句的練習

根據VARKs visual & auditory strategies以及Kolb's experiential learning theory，單詞要通過多說，多聽和多寫來加強練習。在提到某一話題時，學生首先可以根據他們自己的記憶說出曾學過的相關單詞，而其他同學在聽的同時也通過檢查是否正確來加深印象。然后教師在黑板上寫出正確的單詞或詞組（VARKs visual strategy and abstract concepts）。根據Kolb's theory，對學生來說，這是一個實踐，感受，思考再參與的學習循環。直觀地獲取單詞即是進行觀察和感受的學習。對單詞或詞組有個直觀的理解，再經過思考后，詞組等就會在學生腦海里轉化成抽象的概念，并得以運用，如檢驗和實踐。這樣一個過程使得學生有能力創造新的體驗。可以說反饋學習理論在此得以實現。在聽說讀寫單詞等的過程中，教師考察了單詞的拼寫，學生的錯誤可以立即得到糾正。

二、大組合作——分配不同的任務，共同完成

Race在making learning happen中提到，如此可以增加學生的參與性。教師可以發講義或宣傳冊到每個小組，每個組拿到不同的任務，這個任務又需要小組全體成員的積極參與。學生可以根據自己的特點和愛好，去完成不同的部分。例如要求學生以ppt為媒介，用英文展示二戰的相關內容。學生們就可以分別查閱分別撰寫不同時期不同戰場的情況，有的負責寫段落，有的負責找圖，有的負責相關背景音樂，有的制作幻燈片的框架，有的完善后期制作，還有的檢查詞句是否準確等。大組合作為大家提供了一個充滿豐富反饋機會的學習環境。學生們必須對之前所學的知識加以回憶和總結才能在參與的活動中體現展示自己的觀點，由于每個人完成的部分不同，學生們的內容要進行不斷的整合，在這個過程中同學們們互助互進，在接受大家的反饋中不斷完善提議提高。

三、小組討論

在小組里當每個學生都被激發到一個高度即他們想從已設置的小組中學到東西并且有明確的目標時，他們就會學到超出小組討論的更多的知識，學生也會得到最佳利益的回報。在小組討論中，學生有更多的機會學習，練習，實驗，犯錯，參與。根據Race理論，這種情況下通常會促成學生深層次的學習的完成。小組學習可以幫助學生們迅速的得到彼此的反饋意見，并加以更正，對學生來說，這也是取得進步的有效途徑之一。

四、情景劇角色扮演

情景劇表演已經進行了很多年了，是實現Kolbs experiential learning theory的積極方法之一。通過情景劇學生可以生動的學會不同條件下的多種表達技巧。在鮮活的背景下，學生的積極性得到了極大的調動，學習能力也有不同程度的提高，每個人的潛力都得以挖掘。情景劇從最先開始的改編劇情，到排練記英語臺詞，再到服裝音樂等，無不將學生的潛力發揮到極致。在這種環境下，學生相對能更容易的記住平時記不住的句型。此外，在排練過程中不斷重復的語句也能幫助在場的每個學生加深印象。另外，同學間的合作也是情景劇獲得成功的要素，合作精神也會促進大家在今后的學習中攜手共進。學生在這種快樂的環境下學習，通常能創造出難以想象的驚喜。

五、分組競賽

例如單詞，翻譯，句法等比賽。單詞比賽加強了學生的短期記憶，翻譯與句法比賽加強了學生的合作精神和語法練習，學生處在一個相對緊張的氛圍下，大腦活動更加積極，注意力相對集中，因此也鞏固了一些需要強記的知識。這樣的活動幫助學生們鍛煉了聽，說能力的同時也加強了思考能力。學生們復習了之前所學，在互相競比的過程中不斷的發現錯誤，吸取教訓，得到提高。Converging learning style使得學生們根據所學解決問題，提高了對學習中出現的問題的解決技巧。

（作者簡介：潘凌（1978-），女，安徽馬鞍山人，大學本科，山東工商學院大外部講師，研究方向：中外文化研究。）