提高學生的口語交際能力新探

內容摘要：口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際教學中不能忽略“交際”這個核心。師生互動、生生互動。在口語交際的教學中要教給學生聽的方法、領悟交際的方法。口語交際課內容的選取要多層次、面向時代、貼近生活。要合理利用教學時間。教師要改變落后的教育思想。要注意規范學生的口頭語言。

關鍵詞：傾聽領悟雙向互動交流

在新《語文課程標準》中，把實踐學生的口語交際能力作為提高學生的能力目標。在教材中，“口語交際”作為“積累運用”中的獨立項目。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。在教學中，與講讀課文教學和閱讀教學一樣要遵循知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。口語交際教學應摒棄以往單純由老師提問學生回答問題的聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，激發學生的說話興趣，用交際任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

一.教給聽的方法

融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽的方法。課程目標中明確規定，學生要養成認真傾聽的好習慣。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主語、謂語、賓語；聽老師說一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主要內容，然后加以概括，歸納出整篇文章的大意。在聽的過程中，要抓住一些提示性的關聯詞迅速提煉段的主要內容，如出現“但是、可是”之類表述轉折性的關聯詞，就要對后面要說的話重點聽，這將是說話者要表明的態度或主張；出現“因此、所以”之類的表示因果關系的關聯詞，就知道下面的內容將小結前面內容或表明說話者的立場；要會抓住承上啟下的過渡句來歸納段與段的內容等等。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。在平時的教學中，我經常訓練學生聽的能力，如，選擇報紙上的文章給同學們念，然后讓他們歸納文章的主要內容；復述星期一的全校集體朝會上老師的講話要點，這樣長期訓練下來，學生聽的能力大有進步。

二.教給領悟交際的方法

“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利地進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。比如，怎樣從別人的話中看出他的愛好？如何找別人感興趣的話題？如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果；要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。我經常要求同學們利用課余時間收看中央電視臺的節目，如《對話》、《正大綜藝》、《實話實說》等對話交談節目，學習電視中的主持人怎樣主持節目，怎樣連接觀眾與嘉賓的；觀眾如何回答主持人的問題的。有興趣的同學可以寫出印象最深片段的人物對話，或者評價主持人觀眾的表現。還有的同學干脆來個“模仿秀”，模仿節目主持人主持節目，其他的同學當觀眾，學生雙向互動，在同學們的掌聲中，雙方的口語交際能力得到提高。

三.口語交際內容的選取

教材的口語交際的內容每學期有八次，四年級上冊教材注意突出口語交際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想；有的以討論為主，如討論如何保護文物；有的要模擬生活情境練習交際，如感謝和安慰等等。當然，要提高學生的口頭表達能力是遠遠不夠的，所以除了上好教材的訓練項目以外，我還選取了一些內容作為課題。在教學的情境設計中，用真實情境把交際雙方緊密地聯系到一起，我重在培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。我認為在課題的確立應是多層次的、面向時代，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，充分表達自己的意見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果；又可選取生活中的熱點話題，激起學生對政治時事的興趣，培養學生討論、評析時事的能力以及在口語交際中聽的能力。如：四川汶川地震給災區人民帶來了痛苦，作為我們應該怎樣幫助災區的人們呢？孩子們紛紛從電視和報紙上收集資料，了解全國抗震救災的情況。在準備階段小組的同學們積極討論，充分展現小組合作探究的能力；在探討的時候，同學們滔滔不絕發表自己的見解；聽的同學認真仔細，思考如何把自己的想法說得更具體。現場氣氛活躍，其他同學也紛紛發言。

四.合理利用教育教學的時間

教材的口語交際的訓練項目每學期約兩三次，要提高學生的口語交際的能力是遠遠不夠的，丁培忠同志說：“發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電影聽廣播等，都可以發展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主渠道，又要充分利用各種渠道、各種機會去發展學生的語言。所以，除了要上好語文課外，我充分利用班隊活動、朝會開展豐富多彩的班隊活動。例如：在調查活動中，學生思考如何與別人交談，怎樣在與別人的交談中了解別人；在采訪活動中，怎樣提出有意義的問題，怎樣與被采訪者交談。

五.改變落后的教育思想

這是落實口語交際課的關鍵。我認為，教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創設師與生、生與生之間平等、互動而又互助的交際情境。在教學指導思想上，突出學生的主體地位，因為教學雙邊，學是內因，教是外因，教通過學起作用。無論是面向全體學生，還是學生的全面發展，只有重視學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，學生學習的主動性、積極性才能真正發揮出來。在上口語課時要激發學生想說愿說的興趣。要鼓勵學生，開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神。我國著名教育家劉佛年說：“什么叫創新，我想，只要有一點新思想，新意思，新觀念，新意圖，新做法就可稱得上是創新。我們要把創新的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”我們在教學中有意識地引導學生發表一點新思想，吐一點新見解，說一點不一樣的話。我想，這也是對學生創造思維能力的一點培養。教師不要強調遵守紀律，不要限制學生的思維，要他們充分鍛煉自己的口頭表達能力，要學生敢想敢說。作為老師自己要多學習新的知識，接觸新事物，學習新的教學理論，保持教學思想的不落后。要想方設法利用學校有限的教學設備，創設情境，使學生喜歡上口語交際課。學生的口語交際能力不是十天半月就能鍛煉好的，老師要結合學生的特點，充分想到前進中的困難，多開展學生有興趣的活動。

六.要注意規范學生口頭語言

由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話。隨時規范學生的口頭語言。教師的指導主要在兩個方面；一是努力調動學生生活與語言積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；如以游戲為交際內容補充、搜集一些游戲方式方法材料，以講禮貌為交際內容提示一些禮貌語言材料等；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，并引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言變無序為有序。從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫幾句話或一小段話。并且用詞準確、恰當。

口語交際能力是一個人的綜合能力，口語交際的教學是實現新《語文課程標準》的重要項目。口語交際訓練任重而道遠，在今后的教學中，我將用心地進行口語交際課的教學，讓學生成為走向新世紀的學生。

劉萍，教師，現居重慶。