詩歌教學中讀的方式與作用

內容摘要：“讀”在詩歌教學中顯得尤為重要。正確范讀，可以借聽讀、破字音；花樣示錯，可以辨真偽、破節奏；示范朗讀，可以破平淡、創神奇；比較朗讀，可以破蒼白、明感情；閉目聽讀，可以破抽象、現圖景。各種朗讀的方法在教學環節中可以靈活調配運用。

關鍵詞：詩歌朗讀感情圖景效果

詩歌是一種跳躍性大、內涵豐富、含蓄委婉的文體，對教學來說具有一定的難度，而若把“讀”巧妙地運用于其中，則會收到事半功倍的效果。很多教師在教學詩歌時，就采用了以“讀”為主的教學方法，讓學生通過多種方式的“讀”，逐步懂詩、破詩。

在教學實踐中，我也嘗試了運用幾種“讀”法，取得了以讀破詩的教學效果。

一.正確范讀，借聽讀、破字音

鑒于多數語文教師鄉音較重的實際情況，教學時選擇一張好的朗讀帶，尤其顯得重要。聽讀范讀帶首先要解決的是字音問題。聽讀前，要求學生先將課文默讀一遍（這一步驟在預習時完成更好），然后聽范讀，劃出讀音有異的字，組織大家分辨字音，尋找規律。這樣，不但培養了學生的聽讀能力、動手能力，更重要的是加深了學生對字音的印象，起到了一箭三雕的作用。

如我在教學曹操的《觀滄海》時，就采用了這種方式。讓學生及時準確地把握了“東臨碣石，以觀滄海”及“水何澹澹，山島竦峙”兩句中的“碣”（jié）、“竦峙”（sǒngzhì）在句中的正確讀音。

二.花樣示錯，辨真偽、破節奏

“詩歌”之所以稱為“歌”，是因為它具有較強的節奏感和韻律，讀起來瑯瑯上口；當然，詩歌當初就是用來歌唱的，而不是像現在這樣用來讀的。然而，要求現在的學生正確把握詩歌讀的節奏也并非易事。我在課堂操作過程中采用了多種“示錯法”：或故意錯誤范讀；或找一朗讀水平較差的同學朗讀；或用小黑板板書示錯，引導學生反復誦讀、辨偽存真，達到正確劃分節拍的目的。

三.示范朗讀，破平淡、創神奇

這里所講的“神奇”就是指引導學生“入情入境”，在聽讀中受到感染和啟發。磁帶范讀固然很好，而教師親身示范更具表率作用。

2011年江蘇省教育廳搞了一次青年教師教學基本功大賽，徐州市教育局教研室在“五四”青年節的時候搞了初中青年語文教師選拔賽，新沂市鐘吾中學的陳海波老師感情充沛地示范朗讀課文，令聽者為之動容，學生為之傾倒，學生受其朗讀時氣勢的感染，完全入情入境了。整個一堂課都處在激昂、熱烈的氣氛之中，進行得十分順利，收到了極好的效果。陳海波老師輕而易舉地摘取了徐州市初賽一等獎的桂冠，并順利地被選拔到省里參加青年教師教學基本功大賽。

四.比較朗讀，破蒼白、明感情

每首詩的感情基調不相同，有的激昂豪壯，有的清新秀麗，有的深沉雋永，有的纏綿緋惻。要掌握詩的感情基調，得先了解詩中蘊意，讓學生在讀中逐步體會、揣摩范讀帶中的感情表現及輕重讀音處理。采用比較法，更能直觀地讓學生去掉無感情的蒼白的朗讀法，從而正確地表情達意。

如教學《觀滄海》等充滿激情的詩時，為了加強理解，深刻地體會詩中感情，可有針對性地找一位具有一定朗讀水平的學生（最好是男生）和一位比較膽小的學生（最好是女生），讓他們分別將課文朗讀一遍，進行比較。結果往往會出現這樣的情況：后者聲細缺少力度，顯得蒼白；前者聲音宏亮而富表現力，生動地體現了曹操的豪情壯志。請其他同學評判并述理由，適時指出不同詩歌，朗讀的感情和聲音力度的處置應不同。然后，讓學生放開去讀，充分感悟、體會感情。這樣，這一知識點的講析也就水到渠成了。

五.閉目聽讀，破抽象、現圖景

通過朗讀和講析，詩的意境也漸漸清晰了。然而很多時候，詩中事物還是一些雜亂的“零件”，欲把它們組合成一個生動形象的整體，就要啟發學生展開想象，使詩中文字在腦中以圖景的形式再現出來。要達到這個目的，閉目聽讀不失為一種好方法。

如講析完李白《望天門山》后，要求學生閉目凝神再聽錄音，腦中再現詩中圖景，并把它用語言詳細地描繪出來。大家思維活躍，爭先恐后地各自描述腦海中出現的圖景。課后竟有同學交來了以《望天門山》為題材的水彩畫。一首短小的詩，在同學們的腦海中已演變成了一幅直觀而生動的圖畫。

為了達到最佳的教學效果，上面所述方法在各個教學環節中可靈活調配運用。當然，上面所談還很膚淺，相信只要我們不斷地思考和探索，以“讀”破詩的教學方式還會有新的創意，收到更奇的教學效果。

吳芳，江蘇省新沂市第四中學教師。