巧設情境提升課堂有效教學

內(nèi)容摘要：高職學生面對古代文學作品普遍心存畏懼，教師在新課程理念下進行教學設計時，可巧設情境激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用，以語文綜合實踐活動貫穿課堂教學。使學生在與課文相關的情境中，生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習，從而提升課堂有效教學。文章以《杜十娘怒沉百寶箱》為例對此予以說明。

關鍵詞：巧設情境有效教學新課程理念古代文學

《杜十娘怒沉百寶箱》（以下簡稱《杜十娘》）是明代馮夢龍“三言”中非常著名的一篇，作為明代小說的代表，收錄在全國高職高專護理專業(yè)教材下冊元明清文學單元中。根據(jù)筆者以往的古代文學教學經(jīng)驗，高職學生由于古代漢語基礎差，兼受當今浮躁社會速食文化心理的影響，對于篇幅較長的古典文學作品，心理上易產(chǎn)生抵觸情緒，使他們無法靜心閱讀作品，更不要奢望其把握細節(jié)，深入研讀、理解文學經(jīng)典。因此，課前我精心設計這篇課文的教學環(huán)節(jié)，采取巧設情境，長文妙教的方式，以語文綜合實踐活動為主貫穿整個教學過程，學生輕松圓滿地完成了學習任務。

第一步：由文末后人評論此事導入，引導學生了解馮夢龍借他人品評故事主人公的觀點：贊杜十娘，批孫富、李甲。然后巧設情境，拋出閱讀思考題：假設你是一名現(xiàn)代知名律師，四百年前沉江的杜十娘和遭人指責的李甲、孫富都托夢來喊冤，你會選擇為誰辯護。學生進入情境后，普遍被激趣，能夠帶著特定的目的進行認真、耐心地閱讀。一篇長達9頁的古代小說在學生眼中變身為處處皆為案情的訴狀，閱讀的目的看似不是把握故事情節(jié)，感受人物形象，而實際上這正是律師了解案情，選擇辯護對象的前提。這一步閱讀課文學生用了25分鐘的時間。但在學生挑戰(zhàn)自我的興趣被激發(fā)之后，這段時間的效率是很高的，我們可以在下一步中得到驗證。

第二步：在本班布置開設道德法庭，重審四百多年前的案件。學生分組討論列出本次審判所需人員，學生在上一步認真閱讀課文的基礎上，很快就羅列出課文的主要人物，即案件的相關負責人：原告：杜十娘及其律師；被告：李甲及其律師，孫富及其律師；學生甚至能夠指出還需審判責任連帶人：李布政。可見變身律師后，學生閱讀課文的效率提高不少。教師在此時，可順勢提出本次道德法庭的審理要求：原告杜十娘從道德層面對被告李甲、孫富作有罪控告，被告各自為自己作無罪辯解。雙方都要以小說中所寫的情節(jié)為依據(jù)，可對文中的情節(jié)作分析和推論，但不能脫離課文捏造情節(jié)。李布政是連帶責任人，也要依據(jù)課文為自己作無罪辯解。雙方均可從中外文學名著中選擇案例作證據(jù)。進入庭審情境的學生敏銳感知此要求含三個要點：其一、原被告雙方爭論的焦點不在法律層面而在道德層面。其二、雙方論辯的證據(jù)不能脫離小說憑空捏造。其三、是否能在把握課文的基礎上選擇古今中外文學名著中的案例作為證據(jù)或成為本案勝訴的關鍵。

第三步：在學生自愿的基礎上分配以下角色：法官、陪審員、杜十娘及其律師、李甲及其律師、孫富及其律師、李布政及其律師等，完成道德法庭的審判。在這個過程中出現(xiàn)了幾人爭相扮演一個角色的情況，學生的參與熱情被調(diào)動起來。教師此時可提醒學生庭審時引入證人角色，法庭還可成立陪審團和律師團，讓全班每一個學生都根據(jù)自身情況確定自己的身份角色，做到人人參與，各個了解案情，熟悉案情、評議案情。然后教師就可放手交給學生自由準備。實踐證明，學生在準備道德法庭的審判過程中輕松完成了淺入深出、挖掘文本的任務。庭審中每一個角色都能基本把握人物性格的特點，并緊扣課文細節(jié)控辯。證人的設計也頗顯他們的用心，從課文中的角色老鴇、柳遇春到課外的霍小玉、茶花女等，無不顯示出學生沉浸文本并大膽嘗試比較閱讀，對課文的分析進入了一個新的深度。而且，在整個法庭的審理過程中，人人參與的設計使得每個學生的口語表達也得到了一定的鍛煉。這都可歸結為巧設情境的功勞。

第四步：回歸現(xiàn)實，學生說說《杜十娘》中我最感興趣的一個人物角色，并討論如果不因風雪阻渡，恰好停舟于孫富的船邊，或者即使停舟而杜十娘不在船上唱歌，以致引動孫富，杜十娘的命運將如何？這兩個問題意在引領學生對道德法庭的審判做一個總結，一為人物形象，一為文章主題。由于前期道德法庭審判的順利，學生的概括還是比較令人滿意的。

最后，我布置了一個書面作業(yè)：讀完杜十娘的故事我們不禁感嘆她的美麗、她的善良、她的機智和她的堅強剛烈。請以《杜十娘，我想對你說》為題寫一篇讀后感想。

通過這樣的一個教學過程，學生基本自主完成了對《杜十娘》一文的閱讀、分析、理解、鑒賞等層面的學習，而教師退居幕后僅是適當引導，學生主動進行了聽說讀寫的訓練。可以說，一個情境的設計激發(fā)了他們對語文學習的興趣，因而達到了“寓教于樂”的效果。眾所周知，新課程教學理論認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。也就是說培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)揮學生的主體作用和重視學生的學習過程是教學的首要任務。因此，為了響應新課改的要求，面對高職學生學習被動的現(xiàn)狀，教師應發(fā)揮主導作用，尋求課堂教學的最優(yōu)化控制。做到這一點，關鍵就在于教師能否高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。而高效組織教學方式之一，就是采用創(chuàng)設情境的方法，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的場景與氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生淺入深出理解、掌握學習內(nèi)容，提升課堂有效教學。因為，語文教學離不開豐富學生的認識和情感，語文課不僅需要做合乎邏輯的思考，而且需要生動形象的感染。要記識形象，理解形象，受形象感染，學生不步入特定的情境之中，難以有深切的感受。

反思以往古代文學單元的教學，若多些類似這樣獨特的教學設計，學生感到新鮮，自然會格外投入。古代文學的課堂教學或許不再給學生枯燥、艱深的印象，教師用心設計與課文相關的情境，也許就可以收獲“化腐朽為神奇”的驚喜。

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蘆瑩，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院教師。