從新課標(biāo)視角談物理情境教學(xué)

華潔玲

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要以學(xué)生發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼合學(xué)生生活，以具體案例、生動(dòng)事例、生活經(jīng)驗(yàn)和基本概念等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理性思考。注重科學(xué)探究，突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)更真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，逐步養(yǎng)成探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐技能和科學(xué)思維能力，以此提高學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。

一、在物理課堂創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)的背景

新時(shí)代下，學(xué)校物理課堂目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為宗旨，物理課堂要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中的目標(biāo)要求是能認(rèn)識(shí)物理觀念，能將所學(xué)物理知識(shí)與真實(shí)情景聯(lián)系起來(lái)，從物理的角度觀察周?chē)挛铮芙忉層嘘P(guān)現(xiàn)象，有解決實(shí)際問(wèn)題能力；會(huì)用所學(xué)模型研究常見(jiàn)的現(xiàn)象，能對(duì)相關(guān)問(wèn)題和信息加以分析并得出結(jié)論，具有初步的科學(xué)邏輯推理能力；能針對(duì)一些問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)探究。

在物理課堂教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，特別是推行情境化教學(xué)，情境教學(xué)法以創(chuàng)造真實(shí)的生活情境或者學(xué)生所熟悉的情境為教學(xué)依據(jù)，并通過(guò)外部的情境的發(fā)生與聯(lián)系促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、提高他們學(xué)物理的興趣，教學(xué)上始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。因此，情境教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用和探索，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，是落實(shí)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的重要保證，也是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)踐意識(shí)本領(lǐng)和科學(xué)創(chuàng)造能力的重要途徑。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)，讓課堂活力四射

1.在課前創(chuàng)設(shè)物理情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣

在導(dǎo)入新課階段，創(chuàng)設(shè)情境引入，最容易培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。以“8.1認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”為例，課前制作道具釘板、氣球等，設(shè)置“魔術(shù)實(shí)驗(yàn)”——“坐釘板”（引導(dǎo)學(xué)生輕輕地坐在釘板上，并問(wèn)其感覺(jué)），學(xué)生親身經(jīng)歷，通過(guò)顛覆學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)象來(lái)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，活躍課堂氣氛。

2.在課中創(chuàng)設(shè)物理情境，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)推理能力

在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生可以根據(jù)情境提出問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，符合課標(biāo)要求。以“9.1認(rèn)識(shí)浮力”為例，在研究浮力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，教師將雞蛋分別放到自來(lái)水和濃鹽水中，學(xué)生觀察到同一個(gè)雞蛋在自來(lái)水中沉底，而在濃鹽水中漂浮，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體受到的浮力可能與液體密度有關(guān)。以“9.2研究液體的壓強(qiáng)”為例，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生探究液體壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)時(shí)，引用大壩的截面圖，引導(dǎo)學(xué)生分析形狀和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想——液體壓強(qiáng)可能與深度有關(guān)。在課中物理情境的創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行物理科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。物理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分設(shè)定教學(xué)情境，將學(xué)生從抽象的物理概念帶到實(shí)際或熟悉生活情境中，能更好地突破教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、理性思考、科學(xué)探究，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)物理情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力

以“16.3探究電磁鐵的磁性”為例。在學(xué)習(xí)了電磁鐵的知識(shí)后，教師問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)了電磁鐵，同學(xué)們能用今天所學(xué)的知識(shí)，嘗試讓電鈴工作呢？”接著，教師提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。例如，在“探究光的折射規(guī)律”作業(yè)中，“叉魚(yú)”實(shí)踐型作業(yè)，用一玻璃缸，裝入適量水，用細(xì)線等將魚(yú)（塑料）固定在水中，讓學(xué)生用一細(xì)桿仿照漁夫叉魚(yú)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都是叉不到“魚(yú)”的。從而引導(dǎo)學(xué)生用光的折射規(guī)律作圖找到“真魚(yú)”和“假魚(yú)”的位置，再次叉魚(yú)。情境式實(shí)踐型作業(yè)可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融入日常生活，簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和知識(shí)運(yùn)用相互比較、檢驗(yàn)，增進(jìn)理解，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)、科學(xué)思維能力和動(dòng)手意識(shí)，真正以學(xué)生發(fā)展為本。

責(zé)任編輯 黃博彥