護理教學中學習型小組激勵效應的研究

曹寶花 徐莎莎 徐巧玲 史瑞潔 張銀玲 柳 琴

曹寶花:女，博士，副教授

學習型組織是讓組織成員持續(xù)學習，不斷適應外在環(huán)境的變化，以便讓組織里的人們平等地、和諧地進行個人和集體的學習，并應用學習到的成果來促進個人和組織的效能，從而提高組織適應社會變化的能力［1］。學習型組織方式對于個人和團隊的發(fā)展具有極其重要的意義。我們嘗試將學習型組織理念和形式引入《護理教育學》課程教學中，采用定性和定量研究方法，對學習型小組的教學組織形式、內(nèi)容和具體實施方法及其對學生的激勵效應進行初步研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象 本學院2008級四年制護理專業(yè)三年級本科生共49人，平均年齡為(23.41±1.08)歲。將護生隨機分為兩組，A組(24人)采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，B組(25人)采用學習型小組教學法。

1.2 教學設計與實施

1.2.1 組建學習型小組 研究證明，最理想的小組規(guī)模是10～20人［2］，根據(jù)護生實際情況，將B組護生分為3個小組，每組8～9人。各小組確立一名組長，小組長對本組成員進行角色分工，如確定資料收集者、整理者、匯報者和記錄者等。

1.2.2 確立學習任務 本部分分兩階段，前期階段任務由教師完成，即由教師根據(jù)教材內(nèi)容和相關護理文獻資料確立各組學習任務。后期階段任務由小組完成，接受教師分配的任務后，各小組長對學習任務進行分解，分配給各護生，并與教師溝通，獲得教師的指導。

1.2.3 開展小組學習 各小組以團隊的形式開展學習，包括自學教材相關內(nèi)容，查找和整理相關護理資料。各小組圍繞本小組的學習資料開展小組討論，各小組成員積極發(fā)表自己的觀點和見解，小組討論結(jié)束后，各組根據(jù)討論結(jié)果整理資料，共同制作PPT幻燈，準備班級匯報資料。

1.2.4 班級匯報交流 各小組以團隊形式進行課堂匯報，由組長主持，組員分別匯報本小組學習的進程、所遇到的問題及解決方法，學習成果、體會等，并對教師和其他小組成員提出的問題進行解答。

1.3 效果評價

1.3.1 課程結(jié)束后，按教學要求進行理論考試，對A，B兩組護生的成績進行比較。

1.3.2 自編學習型小組激勵效應調(diào)查問卷，分態(tài)度和激勵效應兩部分內(nèi)容，采用“非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合”5級評判法。對參與學習型小組教學法的護生進行調(diào)查，發(fā)放問卷25份，回收有效問卷25份。

1.3.3 課程結(jié)束后，護生撰寫學習型小組教學方法反思日記。分析護生的反思日記記錄，了解教學目標的達成情況及護生的感受。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用PEMS 3.1統(tǒng)計學軟件，兩組護生理論考試成績比較采用兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 學習型小組教學法護生的激勵效應(表1)

表1 學習型小組教學法護生的激勵效應(n=25)

2.2 態(tài)度 參與學習型小組教學法的護生中，95.8%表示對小組學習形式很感興趣;97.8%的護生表示積極參加了本次學習型小組教學活動。

2.3 兩組理論考試成績比較(表2)

表2 兩組教學法理論考試成績比較(分，±s)

表2 兩組教學法理論考試成績比較(分，±s)

人數(shù) 理論考試成績組別A 組B組24 81.63 ±4.94 25 82.18 ±5.08 0.698 t值P 0.390值

2.4 反思日記結(jié)果 反思日記是持續(xù)發(fā)展教師和護生評判性思維的工具，同時也是一種信息形成和理解的過程［3］。護生在反思日記中對學習型小組教學方法給予了充分的肯定，激勵效應明顯［4］。他們體會到:學習型小組方法讓我學到了很多，使我有機會和小組成員共同學習，我學會了如何與其他成員更好地溝通、交流與合作，及如何共同解決困難。這種方式很靈活，最重要的是培養(yǎng)了我們的團隊合作能力，而這正是應試教育下我們所缺乏的。感謝教員為我們精心安排的這次學習型小組教學，收獲很多。感受最深的是提高了我利用信息、歸納信息的能力。真正讓我們成為課堂的主體，不僅收獲了課堂知識，更收獲了鍛煉自身能力的機會。學習型小組教學給每位同學都有展示自己的機會，能提高我們自主學習的積極性，而作為小組長，這種學習方式提高了我的組織管理能力。學習型小組教學是一項比較有創(chuàng)意的教學方式，能夠全面鍛煉我們。我很喜歡這樣的教學方式，這是不同于傳統(tǒng)教學的一種新穎教學方式，在小組討論和分工中，使我們真正參與教學，希望以后多增加這樣的教學方式。

3 討論

我們在護理教育學課程教學中引入了學習型小組教學方式，通過研究結(jié)果可見，采用學習型小組教學方式與傳統(tǒng)教學方式的護生，其理論考試成績無統(tǒng)計學差異，即兩組護生對理論知識的掌握程度是基本一致的。研究結(jié)果同時發(fā)現(xiàn)，作為一種較為新穎的教學方式，學習型小組教學引發(fā)了護生極大的學習興趣，且這種教學方式對護生團隊協(xié)作、溝通交流、信息收集和處理等各種能力的培養(yǎng)和提高具有較強的激勵效應。在學習過程中，護生能快速、適時地將資料轉(zhuǎn)化為有用的知識;護生之間及與團體之間能及時相互分享所得的資料及結(jié)論。學習型小組形成了親密合作和彼此聯(lián)系的關系、集體共享的觀念、創(chuàng)新發(fā)展的精神、善于運用科技的能力與方法、形成組織與成員持續(xù)學習的能力，同時也提高了獨立獲取知識和自主學習能力，可以促進護生的自身發(fā)展［5］。因而是值得推廣的一種教學形式。

但在本次研究中，對學習型小組教學中教師主導作用的發(fā)揮、體現(xiàn)形式等未作深入的研究，這是今后教學和研究中應進一步探討的問題。

［1］劉 洋.大學學習型小組的理論構(gòu)建與實踐［J］.中國西部科技，2010，9(14):84 －86.

［2］張 華，季全蘭.小組教學法在《護理教育學》教學中的應用［J］.實用臨床醫(yī)藥雜志，2005，9(6):64 －66.

［3］杜本瓊.反思日記法在護理教學中的應用和體會［J］.醫(yī)學信息，2011，24(2):278.

［4］王淑霞.英語教學學習型小組合作學習策略探究［J］.現(xiàn)代教育教學雜志，2011，5:30.

［5］宗勝藍.影響護生自主學習能力的因素［J］.護理實踐與研究，2010，7(10):88 －90.