關(guān)于初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)的思考

?山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校 孫長(zhǎng)青

在教育領(lǐng)域課程改革工作持續(xù)推進(jìn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)模式和教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，在一定程度上也促進(jìn)了初中生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升[1].但需要注意的是，部分教育工作者在實(shí)際教學(xué)階段，對(duì)課程改革要求的理解存在一定的誤區(qū)，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)工作中存在一系列的問(wèn)題，影響教學(xué)的實(shí)效性.基于此，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作者務(wù)必要意識(shí)到教學(xué)誤區(qū)的存在，采取有效措施，解決相關(guān)問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生取得更為良好的學(xué)科發(fā)展.筆者以浙江版初中數(shù)學(xué)教材為例，結(jié)合真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)加以分析，并思考解決對(duì)策，以提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量.

教育領(lǐng)域推行的新一輪課程改革工作的目的，在于構(gòu)建出契合新時(shí)代發(fā)展背景、符合素質(zhì)教育要求的全新教育體系.從新課程改革的核心來(lái)看，以學(xué)生為本，確保學(xué)生在新課程改革中處于核心地位[2].毋庸置疑，自教育領(lǐng)域推行課程改革以來(lái)，一線教育工作者的教學(xué)理念發(fā)生了顯著的變化，在一定程度上也使得傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變革.但需要注意的是，初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，且在課程改革要求未完全滲透于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的背景下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在授課期間，仍容易走入教學(xué)誤區(qū)，影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展.

1 初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)常見(jiàn)的誤區(qū)

1.1 情境教學(xué)貫徹不徹底

自教育界推行新課程改革后，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)和人文教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并不斷滲透于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐.時(shí)至今日，情境教學(xué)和人文教學(xué)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié).然而，在部分學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)“情境教學(xué)”內(nèi)涵的理解過(guò)于簡(jiǎn)單.在開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，存在敷衍了事的心理，進(jìn)而導(dǎo)致“情境創(chuàng)設(shè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)、流于形式.教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，成為了不堪大用的“花架子”，情境教學(xué)失去了原本的價(jià)值[3].

例如，教師在教學(xué)浙江版初中數(shù)學(xué)“角的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，隨后提出問(wèn)題：同學(xué)們，現(xiàn)在是上午九點(diǎn)整，此時(shí)我們觀察時(shí)鐘的指針可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)針和分針形成的角度剛好為一個(gè)直角，即90°.那么請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)間到上午十點(diǎn)整時(shí)，時(shí)針和分針形成的角度是多少呢？在此情境下，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休，究其原因在于，教師并未告知學(xué)生角度的計(jì)算方式，完全憑學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的想象和推測(cè)來(lái)理解問(wèn)題.最后的結(jié)果必然是，教師生硬地將答案引到“60°”.隨后，教師又一次提出問(wèn)題：當(dāng)時(shí)間到下午兩點(diǎn)整時(shí)，時(shí)針和分針形成的角度是多少呢？學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)下午兩點(diǎn)和上午十點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針的位置為對(duì)稱關(guān)系，此時(shí)即可得出答案“60°”.部分教師在此情況下會(huì)認(rèn)為學(xué)生真正掌握了本節(jié)的知識(shí)，進(jìn)而總結(jié)本節(jié)知識(shí)：時(shí)鐘每一個(gè)小格和每一個(gè)大格的度數(shù)分別為6°和30°.從表面上來(lái)看，教師提出的問(wèn)題契合實(shí)際，構(gòu)建的情境卓有成效，但實(shí)際上，學(xué)生完全是依賴經(jīng)驗(yàn)和巧合得出的答案.此種形式化的演繹，使得教師設(shè)定的情境存在問(wèn)題，教學(xué)效果有所失真.

1.2 隨意運(yùn)用多媒體，教學(xué)本末倒置

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入滲透于社會(huì)各領(lǐng)域各行業(yè)，教育領(lǐng)域亦是如此，也開(kāi)始引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以從整體上提升教育質(zhì)量.當(dāng)前階段，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中，多媒體屢見(jiàn)不鮮，開(kāi)始被頻繁應(yīng)用，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，呈現(xiàn)出更加多彩的教學(xué)效果.正因?yàn)槿绱耍絹?lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，以強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性.需要注意的是，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)秉持適度原則，但鮮少有教師對(duì)多媒體應(yīng)用的科學(xué)性和合理性進(jìn)行評(píng)估.在新課程改革發(fā)展階段，廣大教育工作者應(yīng)秉持清醒的態(tài)度，重新審視多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到多媒體只是一種新型的教學(xué)輔助手段，并不能改變“傳道授業(yè)解惑”的教育實(shí)質(zhì).在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都存在這樣的誤區(qū)：在教學(xué)中應(yīng)用多媒體是對(duì)時(shí)代潮流的迎合，也是真正意義上的“新課程”.教育工作者存在的這種片面的觀點(diǎn)，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中，過(guò)于重視多媒體的運(yùn)用，反而忽略了真正的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)本末倒置，教學(xué)效果差強(qiáng)人意.

例如，在浙江版初中數(shù)學(xué)“平面圖形的性質(zhì)”這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了一段城市夜景道路航拍視頻.該視頻中FLASH動(dòng)畫技術(shù)的運(yùn)用，將整個(gè)城市的夜景展現(xiàn)得淋漓盡致.教師原本的意圖是期望通過(guò)該視頻幫助學(xué)生了解平面圖形的性質(zhì)，但由于視頻和圖畫內(nèi)容過(guò)于華麗和豐富，大多數(shù)學(xué)生都沉醉于豐富多彩的畫面中，忘記了教師要求其解決的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師在此方面存在的教學(xué)誤區(qū)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升.

1.3 小組合作學(xué)習(xí)流于形式

現(xiàn)階段，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式較為多見(jiàn).這意味著當(dāng)前大多數(shù)的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，在實(shí)際授課中，能夠遵循新課程改革要求，將小組合作模式滲透于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中.但對(duì)大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，學(xué)生之間缺乏基本的、實(shí)質(zhì)性的合作交流.詳細(xì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)際探討價(jià)值，學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)缺乏獨(dú)立思考過(guò)程，這在一定程度上影響了學(xué)生的參與度.另外，部分教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，并未給學(xué)生提供充裕的時(shí)間，敷衍了事，討論流于表面，學(xué)生只是為了討論而討論，形式主義強(qiáng)烈.

例如，在學(xué)習(xí)“加權(quán)平均數(shù)”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組間交流的形式共同探討加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法.但由于教師組織不科學(xué)，大多數(shù)學(xué)生并未明確討論方向，單純?yōu)榱擞懻摱懻摚徊糠謱W(xué)生未明確討論重點(diǎn)，對(duì)原本并不需要討論的問(wèn)題，也裝模作樣地進(jìn)行討論，影響實(shí)際教學(xué)效果.另外，由于教師未提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，部分學(xué)生即使想認(rèn)真地討論，但因時(shí)間不足，也未能得出完整的結(jié)論.

2 提高教師素質(zhì)，走出教學(xué)誤區(qū)

毋庸置疑，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，深刻影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展.而為了走出教學(xué)誤區(qū)，最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，教師要主動(dòng)提升自身職業(yè)素養(yǎng)，豐富自身知識(shí)體系，以更好地開(kāi)展教育工作[4].

(1)教師要主動(dòng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，開(kāi)展研究活動(dòng)，持續(xù)提升自身的數(shù)學(xué)理論修養(yǎng)，完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以減少教學(xué)中的盲目性.

(2)教師在教學(xué)中，要擺脫長(zhǎng)期以來(lái)僵化教學(xué)思想的束縛，正確理解新課程改革的要求，立足新角度，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保教學(xué)改革更具生命力和活力.

(3)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄落后傳統(tǒng)的思想理念，開(kāi)展契合新課程改革要求和新課改形式的教學(xué)工作.同時(shí)，在實(shí)際授課中，教師要明確自身在課堂教學(xué)中的地位，意識(shí)到自身在課堂教學(xué)中的作用，避免教學(xué)流于形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流，進(jìn)而順利提升教學(xué)質(zhì)量[5].

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，自教育領(lǐng)域推行新課程改革以來(lái)，初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，但需要注意的是，部分教育工作者在實(shí)際教學(xué)中，仍存在一定的教學(xué)誤區(qū)，影響教學(xué)的實(shí)效性.基于此，筆者在總結(jié)新課程改革發(fā)展階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性提出解決教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策，以提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展.