教育學(xué)生要賞罰結(jié)合

?牡丹江市第十六中學(xué) 張曉薇

前些時(shí)候，教育界就“教育需不需要懲罰”討論得紛紛揚(yáng)揚(yáng)、熱熱鬧鬧，眾說紛紜、莫衷一是。作為教師，我從來都欣賞“賞識(shí)教育”“鼓勵(lì)教育”，從來都認(rèn)可“好孩子是表揚(yáng)出來的”并身體力行。寬容的教育力量是巨大的，但寬容是否能解決所有的教育問題？對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生不敢批評(píng)，唯恐被扣上“體罰和變相體罰”的帽子，這難道不是教育的悲哀？

我認(rèn)為，在教育學(xué)生的問題上，對(duì)了就該表揚(yáng)，錯(cuò)了就該懲罰。

我曾讀到很多學(xué)生因老師的寬容而成人成才的典型事例，自己也曾用寬容的方法轉(zhuǎn)變過很多孩子。寬容的確是一種有效的教育方法，教師的人格魅力激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)疚和自省，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種“表現(xiàn)不好就對(duì)不起老師”的動(dòng)力。

然而，寬容的教育方法是需要一定條件的，在這樣的時(shí)間、地點(diǎn)可以成功，在另外的時(shí)間、地點(diǎn)未必成功。尤其是對(duì)一些特殊的學(xué)生。

我班男生曹某，天資聰穎、成績優(yōu)良，父母長年在外打工，他和年邁的奶奶生活在一起。奶奶的溺愛使得他極富個(gè)性、桀驁不馴，跟同學(xué)們格格不入。有一次，他在課堂上的“張揚(yáng)”惹惱了老師，也惹惱了同學(xué)們，一時(shí)間“眾叛親離”“四面楚歌”。一向自我感覺很好的他耷拉起了腦袋，也沒有了那股自以為是的“良好狀態(tài)”。十五六歲的孩子自尊心強(qiáng)，虛榮心也強(qiáng)，如果不能及時(shí)挽回“面子”，將很難改變現(xiàn)有的狀態(tài)并會(huì)造成不好的后果。

課下和曹某談心時(shí)，針對(duì)這件事情，我跟他分析了他的錯(cuò)誤所在，讓他正視自己的問題，并對(duì)他說：“數(shù)學(xué)一直都是你的強(qiáng)項(xiàng)，看你平時(shí)也不是死學(xué)，但成績很好，能總結(jié)一下是什么原因嗎？”得到了我的認(rèn)可，他很感動(dòng)，也很驕傲。于是他跟我講了他的心得，講得很好。我就說：“把你跟我講的這些，也跟同學(xué)們說說吧，讓其他同學(xué)也能把數(shù)學(xué)學(xué)好。”之后，我安排了時(shí)間，讓他作了關(guān)于如何學(xué)好數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹。

從那以后，他變了，變得謙遜了，也變得平和了，數(shù)學(xué)成績也更好了。看來，自尊讓他找到了最佳的生存狀態(tài)。

事后我想，如果這件事我一直“冷處理”，同學(xué)們對(duì)曹某一直不理不睬，曹某自己又做不到“自我調(diào)節(jié)”。那么，他以后會(huì)成為一個(gè)什么樣的孩子？會(huì)不會(huì)我行我素，破罐子破摔？會(huì)不會(huì)因此而挫傷了銳氣，從此一撅不振？也許都有可能。看來，我在處理這件事時(shí)用的賞識(shí)和鼓勵(lì)不能不說是一種有效的教育方法。

同樣是曹某，我對(duì)他的懲罰也起到了很好的教育效果。初三的課程很緊，晚上還有一節(jié)一個(gè)半小時(shí)的晚自習(xí)，而每到這節(jié)課，曹某總是遲到兩三分鐘。問他干什么去了，他說到操場(chǎng)放松放松。第一次，我沒說什么，讓他進(jìn)去上自習(xí)。第二次，我說：“放松一下對(duì)學(xué)習(xí)可能很有好處，這無可厚非，但是以違反紀(jì)律為前提就不太好了。你不妨向校領(lǐng)導(dǎo)建議，把第二節(jié)課后的休息時(shí)間延長一下，那就既能放松，又不耽誤上課了。”曹某痛快地答應(yīng)了。而我這樣做也是想讓他在理解的基礎(chǔ)上建立規(guī)則意識(shí)。

好景不長，一周后，曹某又遲到了，我單獨(dú)找他談。他誠懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤，答應(yīng)一定改。第二天，我很想檢驗(yàn)一下自己的教育成果，故意在上課的前兩分鐘來到教室，急切地尋找曹某的身影，結(jié)果沒有找到。預(yù)備鈴響了，曹某仍然沒進(jìn)教室，上課鈴響了，教室里還是沒有他的身影。3分鐘后，曹某氣喘吁吁地進(jìn)來了。看來，教育真不是萬能的。他想改，可沒有改的壓力呀！我想，應(yīng)該采取一些措施了。他站在門口，怯怯地望著我。“在門口站好！”我很冷靜也很嚴(yán)厲地下了命令。他低下了頭。之后的一節(jié)課，我沒有再看他一眼，其他同學(xué)也在緊張地忙碌著，他好像被人遺忘了。

有人說，給人帶來最大傷害的不是批評(píng)和責(zé)罵，而是漠視。我想曹某已經(jīng)感受到了這種“傷害”，而這也是他的行為帶來的后果。

課后，曹某去了我的辦公室。我說：“老師對(duì)你的懲罰，你能理解嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有懲罰后的敵對(duì)。“我這樣做有兩個(gè)目的，一是做給同學(xué)們看，讓他們知道，錯(cuò)了就要付出代價(jià)；二是讓你永遠(yuǎn)記住，不遵守紀(jì)律就要受到懲罰。”那晚，我們談了很多。再以后的晚自習(xí)，他都早早地坐在那里，我們的目光相對(duì)時(shí)，都會(huì)心照不宣地露出笑容。

每個(gè)人都要為自己的行為負(fù)責(zé)，犯錯(cuò)就得付出沉重的代價(jià)。教育是一門藝術(shù)，只要能促其成長、促其進(jìn)步、促其向善，不管是批評(píng)還是懲罰，也不管是鼓勵(lì)還是賞識(shí)，都是成功的教育方法：適合的就是最好的！

教育中的賞與罰確實(shí)是一門很大的學(xué)問。只要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞與罰，賞與罰就都是好的教育手段。

從心理學(xué)理論角度看，賞與罰來源于行為主義的觀點(diǎn)。行為主義的理論將行為的習(xí)得分為經(jīng)典條件作用和操作條件作用。前者的學(xué)習(xí)過程是教師教一個(gè)行為，學(xué)生進(jìn)行該行為；后者是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行各種各樣的行為，教師給予不同的反饋。操作性條件作用適應(yīng)了學(xué)生的差異性，而且有利于個(gè)性人才的培養(yǎng)。

本文中的賞與罰是操作性條件作用。如果學(xué)生做出正確的行為，教師給予物質(zhì)的或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，即強(qiáng)化，從而使該行為持續(xù)下去，即塑造了該行為；如果學(xué)生做出了錯(cuò)誤的行為，教師則給予學(xué)生語言上的批評(píng)或行為上的懲戒。但行為主義對(duì)錯(cuò)誤的行為不主張懲罰，而主張運(yùn)用消退。文中“之后的一節(jié)課，我沒有再看他一眼，其他同學(xué)也在緊張地忙碌著，他好像被人遺忘了”，這一做法便是消退，即對(duì)錯(cuò)誤行為不予以任何反應(yīng)。

教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情境，靈活運(yùn)用賞識(shí)、懲罰或消退，才能達(dá)到教育的目的。我認(rèn)為，在運(yùn)用時(shí)要做到兩點(diǎn)，一是讓學(xué)生明辨是非，一定讓學(xué)生知道他的行為是錯(cuò)的還是對(duì)的，這是教育之本。二是賞罰都要建立在對(duì)學(xué)生的愛的基礎(chǔ)上，只有這樣才能真正達(dá)到教育的目的。目前解決師生矛盾的最好辦法也是教師對(duì)學(xué)生的愛。能夠通過愛讓學(xué)生明辨是非的教師，才稱得上是賞罰分明的好教師。

專家點(diǎn)評(píng)：李梅，女，心理學(xué)專業(yè)博士，副教授。2002-2004年為北京大學(xué)認(rèn)知和腦科學(xué)研究中心高級(jí)訪問學(xué)者，2008年畢業(yè)于東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，獲博士學(xué)位。現(xiàn)任教于哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，碩士生導(dǎo)師。黑龍江省心理咨詢師協(xié)會(huì)常務(wù)理事。主要研究方向?yàn)橛哪睦韺W(xué)和特殊兒童心理及其矯正。從事面向社會(huì)的心理咨詢8年。

心理學(xué)專家：李梅