幼兒園活動室內墻面環境創設現狀及策略研究*——以楚雄城區公立幼兒園為例

尹坤萍 楊云芝

(1.云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650092;2.楚雄師院學院初等教育學院，云南 楚雄 675000)

心理學家羅伯特·索馬說過:“人離開環境，便無行動可言。”一切生物的生存和發展都離不開環境。從幼兒身體方面來講，幼兒機體的可塑性很強，容易受到外界環境的影響。同樣，幼兒的心理發展也依賴于外界環境的刺激，環境是幼兒心理發展的源泉。對于幼兒來說，教育與環境是密不可分的。作為幼兒在園學習和生活的一個重要場所——活動室，其墻面環境的創設與布置無疑會對幼兒產生潛移默化的影響。但目前，幼兒園活動室內墻面環境的創設還是存在一些的問題。

1.幼兒園活動室內墻面環境概述

1.1 幼兒園活動室內墻面環境的定義

《幼兒園教育指導綱要 (試行)》中明確指出:“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”活動室內墻面環境創設是幼兒園環境創設的一個重要組成部分，如果把幼兒園環境教育看作是一個系統工程，那么，活動室內墻面環境的創設便是這個系統工程中的一個子工程，它是幼兒園空間美的創造。從感官上，它能帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖的刺激，同時又增添了活動室歡樂、親切的氣氛，在情感上帶給他們愉悅感，更能陶冶幼兒的心靈。

眾所周知，活動室內墻面環境在任何狀態下都是以物質的狀態存在的。但是，這種物質狀態的構成與組合可以形成一種和諧、愉悅的心理氛圍。在活動室，這種心理氛圍無疑會對幼兒的成長和發展產生良好的影響。所以，筆者認為，幼兒園活動室內墻面環境創設是一種集教育性、情趣性、操作性于一體的，面向幼兒，對本班活動室內的墻面所進行的藝術創造。

1.2 幼兒園活動室內墻面環境創設的內容

幼兒園活動室內墻面環境創設是一個內涵豐富的課題，具有很強的探索性，任何適合幼兒心理特點和教育目的的事物都可以成為活動室內墻面創設的內容，而不一定要照搬某一現成的畫面，關鍵在于構思和用材的巧妙。［1］我們按墻飾的內容將墻飾分為品德陶冶、知識滲透、藝術欣賞等類型，按創設形式將墻飾分為觀察發現、動手操作、師生互動、主題賦予、標志揭示等類型。［2］因此，筆者認為它的選材和選題范圍比較廣泛，可以超越時間和空間的限制，借助想象的翅膀，把遙遠的世界引進幼兒園，引進活動室內，把孩子們帶到田園、森林、海洋、宇宙……沒有固定的內容限制要求。

1.3 幼兒園活動室內墻面環境對幼兒的意義

在幼兒園中，作為幼兒學習和生活的一個重要場所——活動室，其墻面環境對幼兒的意義主要表現為:

1.3.1 活動室內墻面環境創設是課程設計與實施的要素

我國學前教育課程的本質是:“學習者在教育者的有意識指導下，與教育情景相互作用而獲得有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動。”從中我們不難看出，它強調教育的三要素:學習者、教育環境、教育結果。［3］活動室內的墻面環境能將抽象的課程具體化、情境化，在課程實施過程中激發幼兒的主體性和創造性。而其豐富多彩的創設內容和形式又能以各活動領域本身的目標、內容相互聯系、相互滲透，既為幼兒提供物質環境的刺激和學習機會，又在幼兒的情感、個性和品德方面潛移默化地影響幼兒，體現課程體系的整合性。簡而言之，環境是幼兒教育中潛課程的一部分，所創設的墻面環境滲透了教師的教育意圖。

1.3.2 活動室內墻面環境創設是最佳的“記錄”之一

最好的教育是能激勵幼兒自主發展的教育，幼兒的繪畫、手工作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，如果把這些作品用來裝飾活動室內墻面環境，會收到意想不到的效果。展示幼兒的作品，不但增加了幼兒創作的興趣和信心，還可以促進幼兒在原有基礎上的成功。作品欄中的每一幅畫，每一件手工作品，都是幼兒展示自己，表現自己的用武之地，引導著幼兒關注自己的進步與成長，激勵著幼兒的自主發展。

1.3.3 活動室內墻面環境是幼兒的“第三位老師”

蒙臺梭利認為，在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸收所有的東西，并將其容入自己的生命中。蘇霍姆林斯基也曾經說過:“一所好的學校，連墻壁也會說話。”環境可以啟發幼兒的智力，精心布置的墻面可以讓幼兒在潛移默化中得到教育。同時，幼兒在參與環境創設的過程中，很大程度上可獲得認知的發展，激發幼兒的學習興趣和求知欲等。同時，它還可以營造出一種良好的心理氛圍，促進幼兒的身心健康發展。

1.3.4 活動室內墻面環境創設是幼兒社會性發展的關鍵性因素

兒童心理學表明:學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。［3］幼兒在參與活動室內墻面環境的創設中，無形中增添了其與教師、同伴及其他工作人員之間交往的機會。在交往的過程中，幼兒可以認識自我，滿足其“歸屬”的需要，學習一些交往的技能與技巧。

2.楚雄城區公立幼兒園活動室內墻面環境的創設現狀

2.1 創設內容

走進楚雄城區公立幼兒園活動室，我們不難發現，花花綠綠的活動室內幾乎都是千篇一律——卡通形象是活動室內墻面環境的主角，且多為花草、小朋友、樹木。通常很多班級的墻面環境是“一棵大樹”(或“幾朵小花”)就占據了大半個墻面，但又沒有什么具體的教育意義，有時甚至在同一所幼兒園會發現有同一內容的圖畫出現在大班和小班的活動室內墻面上。

表1 幼兒園活動室內墻面環境內容來源表單位:%

在調查中，筆者發現，教師所布置的活動室內墻面環境，真正源于幼兒興趣和需要的內容大約占45.9%，其余約41.9%的內容源于教師的個人收集，約12.2%源于幼兒園規定的內容。而在對活動室內的墻面環境的理解上，約6.94%的教師考慮的是色彩的搭配特點，約6.94%的教師考慮的是墻面的造型特點，考慮整潔美觀的視覺效果的教師約占12.5%，考慮符合幼兒需要的教師約占73.62%。

2.2 創設主體

隨著《幼兒園教育指導綱要 (試行)》和《幼兒園工作規程》的落實，幼兒園已經開始關注幼兒的主體地位了，楚雄城區的公立幼兒園也不例外。大多數幼兒園都要求教師在開學之初就完成本班活動室內的創設工作。為了盡快完成任務或追求“精美”的活動室內墻面環境，很大一部分教師在創設環境之前，并沒有對本班幼兒所生活的周邊環境、興趣及需要進行調查，不考慮幼兒的感受及提議，在創設的過程中采取“自編”、“自導”、“自演”的方式，很少讓幼兒參與到活動室內墻面環境的創設中。

在統計中，筆者發現，約有30%的教師在教育實踐中沒有讓幼兒參與到活動室內墻面環境的創設中。(其中約5.5%的教師否定幼兒是活動室內墻面環境的創設者，約23.29%的教師在理論上接受幼兒在活動室內墻面環境創設中的作用，但在實際操作中卻沒有開展。具體如表2所示)原因是幼兒年齡小，沒有足夠的經驗和能力，讓他們參與到活動室內墻面環境的創設中，只是在無形中增添教師的壓力和麻煩。因此，幼兒只是充當教師環境布置的觀賞者。即便是幼兒參與環境的創設，也只是機械地接受教師的安排收集資料。除此之外，在環境的創設中，與幼兒有關的只有作業袋而已。

表2 幼兒園活動室內墻面創設中幼兒參與程度統計表單位:%

2.3 更新時間

在調查中，筆者發現，楚雄城區公立幼兒園活動室內墻面環境的更新周期都比較長，基本上從制作好到學期結束，甚至到學年結束都不曾有過“增”、“減”。

表3 幼兒園活動室內墻面環境更新周期表單位:%

據了解，在這四所幼兒園中，約有1.4%的教師表示她們在墻面環境創設好之后，并沒有根據需要進行適當地增減，甚至約有4.1%的教師表示，對于已經布置好的墻面，根本就沒有更新的必要!很明顯，持有這種觀點的老師所創設的墻面，內容長期固定不變，久而久之，會影響幼兒豐富的想象力和創造力，對幼兒的發展是不利的。

2.4 創設形式

楚雄城區公立幼兒園活動室內墻面環境的創設形式，大體上表現為三種:鮮明的主題墻面環境創設、結合活動角特點而創設得井井有條的區角環境創設以及部分零散的、無主題性質的墻面環境創設。據觀察，很多教師的創設手法及表現形式極為單調:幼兒作品排排貼 (展示袋);墻面環境創設主要是平面的粘貼，并且粘貼的位置很高，內容也十分相似，并且粘牢、貼死。

表4 幼兒園活動室內墻面環境創設形式表單位:%

在調查中，筆者發現，約有58.1%的教師所提供給幼兒的是“已完成”的墻面環境，而“半完成”的墻面環境大約占42.9%。并且有的教師認為，墻面環境一旦創設好，就無須進行所謂的“增”、“減”。她們認為，墻面環境在幼兒園中無非就是起裝飾、點綴的作用，沒有必要在這些方面花費太多的心思。

3.楚雄城區公立幼兒園活動室內墻面創設中存在的問題

以《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要 (試行)》的指導思想來審視楚雄州城區公立幼兒園活動室內墻面環境的創設現狀，筆者認為存在以下幾方面的問題。

3.1 墻面環境的創設內容缺乏正確的評價向導

意大利瑞吉歐幼兒學校的教育工作者把環境看作“幼兒的第三位老師”，形象地指出了環境的教育功能，認為美好的環境可以激發幼兒社會情感。 《幼兒園教育指導綱要 (試行)》作出明確要求:“環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”現代教育理論認為:環境教育不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而且是一種特殊的潛在課程，或者說它就是課程。活動室內墻面環境作為一種教育環境，也應將它視為課程。它的創設應該是有目的，有計劃的，對孩子的教育和影響是全面的，多功能的。

表5 教師對墻面環境創設的理解單位:%

而楚雄城區公立幼兒園有近30%的教師仍將墻面環境創設的目光停留在以往的觀賞型墻面 (約占12.5%)、藝術型墻面 (約占6.94%)、技能型墻面 (約占6.94%)，缺乏正確的評價向導。教師在對墻面環境不理解的情況下收集資料，在制作的過程中只注重畫面的造型美、色彩美，沒有系統的概念，想到什么作什么，看到什么就模仿什么，不考慮幼兒的教育內容、教育目標和要求，導致這次布置的墻面和下次的墻面大同小異，精心布置的墻面環境對幼兒來說發揮不了教育功能，影響力也有限，白白浪費了教師的精力。

3.2 墻面環境創設中幼兒主體地位的缺失

建構主義教育觀認為:“教學不是把知識經驗裝進學生的頭腦中，而是要通過激發和挑戰其原有的知識經驗，提供有效的引導、支持和環境，幫助學生在原有的知識經驗的基礎上建構起新的經驗。教師要為學生身心結構的生長設計良好的活動，資源和環境，但不能代替其‘生長’，也不能無視客觀規律，‘拔苗助長’，‘急功近利’。”［4］所以，幼兒園環境的創設必須以幼兒為主體，創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環境，讓幼兒感覺到自己是環境的主人。而楚雄城區公立幼兒園中，教師所布置活動室內墻面環境，真正源于幼兒興趣和需要的內容大約占45.9%，且有近30%的教師在教育實踐中沒有讓幼兒參與到幼兒園活動室內墻面環境創設中。顯然，那些教師“自編”、“自導”、“自演”的方法是不科學的，是必須加以改進的。

3.3 墻面環境創設更新周期長

好奇是幼兒的天性，環境中各種各樣的事物構成一個源源不斷的信息流，不斷地涌現在幼兒周圍。正因為如此，幼兒對一切富有新意的事物，總要好奇地摸摸，看看，提出問題。這是一個很好的教育契機，這時如果教師能夠抓住時機，對幼兒啟發誘導，就是在提高幼兒的主動性和積極性。所以，教師所提供的墻面環境應時常更換且富有新意。然而，楚雄城區公立幼兒園活動室內的墻面環境基本上從制作好到學期結束，甚至是學年結束，都很少有過“增”、“減”。在這四所幼兒園中，約有1.4%的教師表示她們在墻面環境創設好之后，并沒有根據需要進行適當地“增”、“減”，甚至約有4.1%的教師表示，對于已經布置好的墻面，根本就沒有更新的必要。顯然，長期固定、單調的環境是對幼兒思維的窒息，會嚴重阻礙幼兒創造性思維的發展。

3.4 墻面環境創設缺乏可操作性

美國教育家杜威提出:一切知識、經驗是在人與環境相互作用中得出來的，是通過活動獲得的。活動室內的墻面環境創設是為幼兒提供良好生活和游戲環境的重要方面，是幼兒切身關心的事情，不應當單純地把這項工作看成是教師為幼兒精心構造的世界，要強調讓幼兒參與，通過幼兒的大腦和雙手，使活動室真正成為幼兒活動的天地，這樣的墻面環境創設才更有意義。然而，“已完成”的墻面環境 (約58.1%)、拒絕幼兒參與活動室內的墻面環境創設 (約30%)以及平面粘貼、內容長期固定、位置較高的墻面環境創設形式和方法，都是不利于幼兒進行操作和嘗試的。

4.改善幼兒園活動室內墻面環境創設的策略

4.1 改變固有的墻面環境創設觀念，樹立正確的評價向導

《幼兒園工作規程》指出:幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供表現能力的機會與條件，促進每個幼兒不同水平上的發展。新的《幼兒園教育指導綱要 (試行)》總則第四條規定:幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。第三部分第八條規定:環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。

4.1.1 教師要樹立正確的知識觀和兒童觀

所謂知識觀，就是我們如何看待知識，對知識具有怎樣的性質，又具有怎樣的功能的觀念和認識。［5］建構主義知識觀認為:“學習不能滿足于教條式的知識掌握，而是需要不斷深化，把握知識在具體情境中的靈活變化，在認識過程上從具體到抽象，進而走進向‘思維中的具體’。”［6］而兒童觀則是指人們對于兒童的根本看法和態度，主要涉及兒童的地位和權利、兒童的特點和能力、兒童生長發展的特點和原因等問題。［7］因此，教師應該改變原有的活動室內墻面環境創設偏重整潔型、藝術型、美觀型的創設觀念，把墻面環境創設作為一種潛在的課程去考慮，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，使墻面環境真正成為“幼兒的第三位老師”。

4.1.2 幼兒園應為教師提供繼續學習和在職培訓的機會，以促進教師的專業成長

據統計結果顯示:在楚雄城區公立幼兒園，學前教育專業的教師約占60%，小學教育專業的教師約占9.9%，藝術教育專業的教師約占14.0%，其他專業的教師約占15.5%。(詳見表6)而這些在職教師中，初中學歷的教師約占2.7%，中專學歷的教師約占12.2%，大專學歷的教師約占44.6%，本科學歷的教師約占40.5%。(詳見表7)由于學歷和所學專業的限制，部分教師對幼兒園的教育教學工作還存在一定的“空白區”，且有部分剛加入幼教事業的新教師，由于缺乏教育實踐經驗，對幼兒的教育工作還不了解等諸多相關問題。對此，幼兒園應為幼兒教師提供在職培訓和繼續學習的機會，讓教師深入學習幼兒教育理論，用理論指導實踐，促進幼兒教師的專業成長。

表6 教師專業統計表單位:%

表7 教師學歷統計表單位:%

4.2 環境創設時注重幼兒的主體地位

幼兒的身心發展依賴于外界環境，良好的外界環境可使幼兒的身心獲得正常的生長發育。幼兒是環境的主人，幼兒園活動室內墻面環境的創設應注重幼兒的主體地位。

4.2.1 教師在創設活動室內墻面環境時，應體現本班幼兒的年齡特征以及興趣和需要，不同年齡的幼兒具有不同的年齡特征，即便是同一年齡階段的幼兒，所表現出來的年齡特征也是存在差異的。因此，對于不同年齡的幼兒，活動室內墻面環境的創設要求也應有所不同。教師在創設活動室內墻面環境時，應考慮本班幼兒的年齡特征，認真觀察和總結，提取本班幼兒的興趣和需要。要做到這一點其實并不難，教師只要在創設前思考一下:我創設墻面環境是為了誰?墻面環境是給誰看的?幼兒需要怎樣的墻面環境?通過墻面環境向幼兒傳達什么信息?幼兒會關注嗎?如果真正考慮了這些問題，那么幼兒在墻面環境創設中的主體地位也就基本把握住了。

4.2.2 鼓勵和支持幼兒參與活動室內墻面環境的設計與制作

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設活動室內的環境。這就要求教師要捕捉幼兒的談話內容和興趣，積極引導幼兒進行討論，啟發幼兒進行內容的選擇和確定。同時，教師要尊重和支持幼兒的想法，恰當評價、認可幼兒提供的材料與作品，調動幼兒動手制作的積極性，是幼兒參與墻面環境創設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。幼兒的想象力和創造力是驚人的，他們參與的墻面環境創設，打破了教師固有的思維模式，變化無窮，會產生很多意想不到的效果。因此，不要認為幼兒的作品稚拙、粗糙。

4.3 縮短更換周期，及時對活動室內的墻面環境進行更換

長期固定不變的內容和單一的創設手段，會影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的互動作用的機會。教師應該為幼兒提供一個安靜、不催促的步調，一種安全、自尊和解決問題的環境氛圍。正如馬拉古奇說的:“我們必須尊重成熟的時間，發展的空間，使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的，或緩慢的，或豐富的，或明亮的發展……”所以，墻面環境創設的內容要經常有目的地變換。教師應以一學期為一個單元，注重幼兒的興趣愛好及課程的內容為轉移點，進行總結、提煉，適時地更換墻面環境。

4.4 充分利用活動室內的墻面環境，使幼兒對活動室內墻面環境的創設具有一定的操作性

幼兒受身心發展水平的限制，其生長和成熟主要是在活動中開展。作為教師，要充分利用活動室內墻面環境的創設，培養幼兒的動手操作能力。

4.4.1 提供“操作”的可能性

“可操作”的材料必須安全、耐用:在幼兒園中，安全問題的強調是一個永恒的話題，如果在操作的過程中，教師不斷提醒幼兒注意安全，小心愛護材料，長時間下來，幼兒的操作就可能受到很大的限制，甚至會使幼兒失去興趣。安全、耐用的材料，可以反復使用，有利于材料的積累、交流、交換，充分利用材料。

營造和諧、溫馨的心理環境:兒童心理發展的過程，不是被動地接受客觀因素的過程，兒童心理本身也積極地參與并影響這個過程的發展。教師應該時刻關心幼兒的心理需要，愛護、尊重每一個幼兒，努力為幼兒提供一個寬松、民主、溫暖、和諧的心理環境。注意觀察和指導幼兒的活動，關注個體差異，以適當的方式介入幼兒的活動，形成良好的伙伴式師幼互動，這些行為及方式，有利于幫助幼兒消除對教師的恐懼心理，為幼兒參與活動室內墻面環境的操作提供了可能性。

提供“半完成”的活動室內墻面環境讓幼兒完善，激發和保持幼兒的操作欲望:幼兒通過操作“半完成”的活動室內墻面環境，能夠產生更多的興趣。教師要給幼兒的創作留有余地，讓幼兒通過對“半成品”的觀察、發現，豐富完善墻面環境。這對幼兒來說，是一個逐步學習，積極主動認識的過程。“半完成”、有待完善墻面環境和通過操作發生變化的墻面環境，更容易引起幼兒操作的欲望，有了欲望才有行動，從而才有發展幼兒動手能力的可能性。

4.4.2 支持幼兒的“操作”活動

鼓勵和支持幼兒參與墻面環境的創設:“參與”是指從墻面環境的設計到材料的投放及制作粘貼都有幼兒的行為活動，幼兒與教師一樣，也是幼兒園班級生活的主人，墻面如何布置，教師可以根據本班幼兒的年齡特點，認知發展的水平，讓幼兒不同程度地參與其中。幼兒園活動室內環境是幼兒的環境，只有讓幼兒參與到墻面環境的創設中，幼兒才會真正去關心，去注意，去操作。

對幼兒的操作行為給以適當的指導和評價:幼兒受年齡和身心發展水平的限制，經驗不足，能力有限，對活動室內墻面環境的操作存在“操作不當”或某些破壞性行為。這時，就需要教師注意觀察，以合作者的身份及時介入到幼兒的活動中，引導幼兒的操作行為。同時，對于做得好的幼兒，教師應該給以及時地肯定和表揚，以樹立榜樣，激發幼兒的自信心和自豪感，激發幼兒的操作興趣。

5.結語

總之，活動室內墻面環境是靜態的，但通過活動室內墻面環境的創設對幼兒進行的教育卻是一個動態的過程。教師應從教育的效果出發，與幼兒一起進入“提供墻面環境——進行引導——墻面環境創設——繼續引導——墻面環境再創設”這樣周而復始的良性循環，真正實現活動室內墻面環境對幼兒的教育價值。

［1］王曉燕.淺談活動室墻面布置 ［J］.學前教育研究，1996，(3):61.

［2］孫學勤.發揮墻飾的教育功能，促進幼兒素質發展 ［J］.學前教育研究，2001，(6):59.

［3］如何創設幼兒園環境 ［Z］.http://y.3edu.net/hj/20811.html

［4］張建偉著.建構性學習——學習科學性的整合探索 ［M］.上海:上海教育出版社，2005:54.

［5］知識觀與教育觀 ［Z］.http://www.teacherblog.com.cn/blog/8591/archives/2006/68896.shtml

［6］張建偉著.建構性學習——學習科學性的整合探索 ［M］.上海:上海教育出版社，2005:42.

［7］兒童觀的概念 ［Z］.http://www.hxayxx.cn/zlk/xqjy041.htm