五年制高職會計專業(yè)課教學目標有效達成的實踐與探索

○袁建群

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院泰州機電分院 江蘇 泰州 225300）

五年制高職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，以江蘇為例，五年制高職教育發(fā)展僅十多年，許多教學體系才剛剛具備，還須不斷完善，評價五年制高職會計專業(yè)課教學目標是否有效達成幾乎是空白。在五年制高職會計專業(yè)課教學大綱中明確指出其教學目標為“要培養(yǎng)學生的會計專業(yè)理論知識和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的應用能力”。即會計專業(yè)課教學要充分在學生掌握一定的專業(yè)知識基礎上，通過學生自主、探究、合作學習的過程，體現(xiàn)了學生對會計專業(yè)課知識的綜合運用。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)性和技術性日趨復雜，通過對五年制高職會計專業(yè)課教學目標有效達成研究，來探討如何更好地培養(yǎng)五年制高職會計專業(yè)學生。

一、五年制高職會計專業(yè)課教學目標的現(xiàn)狀

1、教材內(nèi)容枯燥復雜，教學目標難以理解

會計專業(yè)課教學目標衡量涉及的業(yè)務內(nèi)容多而且復雜，目前各種版本的教材，在內(nèi)容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計專業(yè)課教學目標分錄。如果沒有教師的有效講解，學生很難通過自己看書學會相關知識。尤其是對于涉及專業(yè)術語方面的內(nèi)容，比如有關會計結算業(yè)務的專屬名詞：“托收承付”、“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學方法，仍然會使學生感到枯燥、難懂，學習的積極性下降、甚至對會計專業(yè)課教學目標產(chǎn)生負面認識，久而久之便會給學生的課堂學習樹起一道屏障。

2、授課方式單一，理解教學目標的效果較差

在會計專業(yè)課教學目標教學過程中，教師大多以板書講授為主，授課方式較為單一，缺乏教師與學生之間的互動交流，教師在追求表述完整和解釋到位的同時，沒有考慮到學生的接受能力和學習積極性，抽象的文字解釋越多越容易造成學生的厭倦和抗拒情緒。所以如果教師對一些關鍵、重點內(nèi)容僅僅是照本宣科，將書本上的文字直接搬到黑板上，學生仍然會聽不明白，這樣既影響課程進度又降低課堂教學效率，從而使學生理解教學目標的效果較差。

3、學生學習目的不明確、缺乏主動性，教學目標無法有效達成

五年制高職學生來源于經(jīng)過幾次篩選后的初中畢業(yè)生，不但文化基礎比較薄弱，還缺少學習的主動性，加上五年制高職的學習環(huán)境明顯不同于中學里高壓、被動的學習氛圍，學生對會計專業(yè)課教學目標這種較抽象的概念自然很難提起興趣，可迫于學分的壓力，他們只能被動記下某些知識要點。這種被動的知識傳遞方式造成學生只為考試而學，從而教學目標無法有效達成。

二、五年制高職會計專業(yè)課教學目標有效達成存在的問題

1、教學目標與教學內(nèi)容脫節(jié)

教師很容易犯的錯誤是先設定內(nèi)容，再思考教學目標，對于教學目標的必要性欠缺考慮，這往往會導致教學目標與教學內(nèi)容脫節(jié)，講授精彩紛呈，但對教學目標的實施卻沒有任何幫助，教師成了單獨表演。

2、教學目標任務不明確

“學生要做什么”，“為什么要布置學生這樣做”，要么老師自己都不是很清楚，要么沒有給學生解釋清楚，學生不知道自己的任務和職責，有的就無所事事，不參與，作業(yè)時草草了事。

3、對教學目標主體缺乏必要的了解

教師為完成教學目標的傳授服務，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗主觀判定學生的缺陷，而忽視了每個學生發(fā)展的特殊需要，忽視不同學生的學習困難與成長過程。

4、教師實習實訓時對教學目標缺乏必要的過程指導

實習實訓教師過于粗放，只負責布置教學任務，提幾個要求，然后著手讓學生去做。在此之前，沒有給學生必要的理論指導，在教授過程中，沒有給與學生適當?shù)娜蝿罩敢c監(jiān)督，學生處于放任自流狀態(tài)，對教學目標的理解不深，分析教學目標的意義不透，學生自然缺乏興趣。

5、教學目標的評價“一錘定音”

往往以最后的作業(yè)展示或考試成績?yōu)樵u價標準，從而使評價標準過于籠統(tǒng)，忽視過程性評價，忽視學生在其中的表現(xiàn)與思考，讓學生無從適應。同時，過程冗長，分得過散，耗費精力太多，滋生師生的疲憊感，都會使學生喪失興趣，導致低效甚至無效。

三、有效達成五年制高職會計專業(yè)課教學目標的實踐與探索

1、五年制高職會計專業(yè)課教學目標有效達成應遵循的原則

在會計專業(yè)課教學目標有效達成中進行實踐與探索，我們應該堅持以下的原則：第一，以學生為中心原則。以人為本，關注學生的實際需要與學習困難。面向每一個學生，尊重每一個學生，解決不同學生在學習中面臨的不同困難。第二，實踐—體驗原則。在實習實訓中，通過學生的親身經(jīng)歷、具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，讓學生在“學中用，用中學”。第三，因材施教，以實用、夠用為度。以夠用為原則整合教學內(nèi)容，以適度為原則制定及實施教學目標和選擇教學內(nèi)容，切合學生實際，解決實際困難。第四，具備職教自身的功能定位，彰顯職教特色。五年制高職校的會計專業(yè)課教學必須深深地打上職業(yè)教育的烙印，與學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)會計專業(yè)課教學目標向專業(yè)教育的巧妙過渡，才能真正實現(xiàn)教學的有效性。

2、五年制高職會計專業(yè)課教學目標有效達成的評價

教學目標評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學目標是否有效達成作出價值上的判斷，并為之自我完善和為有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程。有效的教學目標評價主要包括對學生學習的評價、對課堂教學過程的評價以及教師的教學反思這三個部分。

圖1 《基礎會計》教學目標內(nèi)容崗位化模塊安排

第一，評價學生的學習目標。在課堂教學中，教師要通過課堂觀察、成長記錄、學生考試等評價方式全面評價學生的學習目標，并且努力做到4個重視：重視對學生學習過程的評價、重視學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價、重視評價主體和方式的多樣化。第二，評價教師的課堂教學目標。課堂教學是教師依據(jù)課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程，是教師教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。可從教學環(huán)境、學習活動兩個維度對課堂教學過程進行評價。第三，評價課后教學效果，反思教學目標是否有效達成。反思是教師對自己的教學行為及由此而產(chǎn)生的教學效果進行審視和分析的過程，是教師獲得發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學過程不僅是教師對學生傳授知識的過程，更應是教師自我成長的過程。在課程改革中，教師應在“課堂拼搏”中“學會教學”，對自己的教學行為和教學效果進行審視顯得非常重要。

3、五年制高職《會計基礎》教學目標有效達成的具體實踐與探索

（1）《會計基礎》教學目標的內(nèi)容崗位化。會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復始的循環(huán)，教學目標內(nèi)容及順序安排應該源于會計工作實踐，應該按照會計工作過程來組織，根據(jù)會計工作要求來設置。如圖1所示。

（2）《會計基礎》教學目標要做到“學、做、導、訓一體化”。為了確保《會計基礎》教學目標有效達成，教師在課堂組織教學要做到“學、做、導、訓一體化”，突出學生的主體與教師的主導，實踐理論一體化；以引導啟發(fā)為主，充分調(diào)動學生積極性；要充分利用現(xiàn)代化的教學手段；運用案例教學，提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導學生進行自學，提高自學能力。

（3）《會計基礎》教學目標的環(huán)境職場化。教學環(huán)境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，模擬若干個單位財務科，要配有多媒體設備、實物投影儀，滿足項目化教學目標需要；條件許可應考慮會計模擬軟件；課程到單元，需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排，全部工作推進需要有效的制度保障，需要必要的財力保障、高效的團對協(xié)作。

（4）《會計基礎》教學目標的途徑多元化。在五年制高職《會計基礎》教學目標有效達成中，任課老師不僅傳授具體的會計基礎知識和技能，而且及時闡明這些知識與技能在企業(yè)中的實際應用，以及應用中所應遵循的各種規(guī)則，使《會計基礎》教學目標緊緊和企業(yè)需求相貼近，這樣，學生將專業(yè)學習與企業(yè)需求有機結合，激發(fā)了學生學習的積極性。課程中要注意課內(nèi)與課外相結合、理論與實踐相結合、老師引導與學生感悟相結合。如通過討論，促使學生思考，啟發(fā)學生的思維活動，通過自由發(fā)言，鍛煉學生溝通與思考能力。

（5）《會計基礎》教學目標的考核精細化。《會計基礎》教學目標突出能力目標，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”、“素質(zhì)評價”的要求。橫向看本課程采取素質(zhì)、能力、知識三者相結合進行考核，縱向看平時教學、實訓成果、期末考試相結合，全方位考核學生本課程綜合水平。如表1所示，課程綜合成績=平時教學目標(30%)+實訓成果目標(30%)+期末考試(40%)，素質(zhì)考核主要取決于平時教學目標表現(xiàn)和養(yǎng)成效果（實訓成果中的具體體現(xiàn)）兩方面，既重過程、也重結果。平時教學目標取決于課程參與程度、學習階段總結認識、平時課堂實訓中素質(zhì)點等幾個方面情況進行考核，結果考核主要根據(jù)學生綜合實訓成果中素質(zhì)點表現(xiàn)及相關總結綜合評價。

平時成績=素質(zhì) (30%)+能力 (40%)+知識(30%)，素質(zhì)、能力、知識考核比例見表2，素質(zhì)主要根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、團隊及學生自己完成賬簿體現(xiàn)的素質(zhì)點來考核，能力主要根據(jù)學生完成的會計賬簿質(zhì)量進行考核，知識考核主要根據(jù)學生課堂提問表現(xiàn)或單元知識測試考核。

實訓成果成績=素質(zhì)(40%)+能力(60%)。具體見表3、表4。

表1 《基礎會計》考核內(nèi)容與時間安排表

表2 《基礎會計》平時教學成績考核構成表

表3 《基礎會計》實訓成果成績考核構成表（能力）

表4 《基礎會計》實訓成果成績考核構成表（素質(zhì)）

總之，開展五年制高職會計專業(yè)課教學目標有效達成的研究，有利于促進五年制高職會計專業(yè)學生素養(yǎng)的提升，也有利于拓展學生的學習和思維空間。為了適應發(fā)展，現(xiàn)在五年制高職會計專業(yè)課教師也一直致力于會計專業(yè)課教學目標的實踐與探索，逐步形成對五年制高職會計專業(yè)課教學目標的有效達成。

（注：本文為“江蘇省職業(yè)教育教學改革研究”課題，登記號：ZYC33。 ）

[1]張漢梅：中職會計有效教學研究[J].中國城市經(jīng)濟，2011（2）.

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[3]陳愛國：論會計基礎滲透教育[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（2）.