基于關鍵職業能力培養的建筑工程技術專業課程體系開發

周 永

（鄂東職業技術學院，湖北 黃岡 438000）

隨著國家示范性高職院校建設項目的推進，各示范高職院校都在進行著基于工作過程行動導向的課程改革。我們積極學習德國職業教育及兄弟院校教學改革的先進經驗，實現課程內容與職業標準對接，按照基于工作過程的課程開發思路，通過對本專業工作領域的實際工作過程、職業成長過程進行調研，經實踐專家與課程專家的研討，基于關鍵職業能力，提煉出典型工作任務，歸納成行動領域，并配置轉換到學習領域，確立了各專業的課程體系。

一、課程體系重構的指導思想

課程體系重構的指導思想決定課程開發的方向和課程建設步驟。基于學院多年改革的基礎，我們借鑒國內外課程開發方法，針對市場、面向就業，根據社會需要對專業課程重新定位，進而推進其他課程的改革，從全方位、全過程著手，依據社會要求的專業知識結構、能力結構、職業素養，構建既適應人才市場需求又與教學實施緊密結合的課程體系，修訂專業人才培養方案，使學生成為合格的“社會人”和合格的“職業人”，培養畢業就能上崗工作的高素質，技能型人才。

在此思想的指導下，我們按照基于工作過程導向的課程開發形成了共識:從認識論上解決了高職教育課程的本質特征——課程怎么設置；從方法論上解決了：高職教育教學方法的特點——課程怎么教學；在課程開發上解決了以產品、項目、任務為載體，進行工作任務分析，確定行動能力目標；基于工作過程導向，構建學習領域，確定教學情境、學習方法、考核評價標準，形成完整的學習領域課程（體系）。

二、課程體系重構的思路

以先進的課程開發理念為指導，以先進的課程開發方法為依托，結合我院實際，初步制訂一個符合區域發展、行業企業需求和職教規律的課程體系，借鑒德國基于工作過程導向的課程開發的思路與方法，在教學改革實踐中逐步修改、完善。

三、課程體系重構的模式

課程改革是個系統工程，應統籌考慮相關因素，分析與課程改革相關的工作，選好切入點，設計工作方案，明確工作思路，確定工作步驟和具體工作內容。

我們從系統設計角度出發，采取“3343”模式，即3個階段、3個步驟、4個工作環節和實現3個轉變（見圖1）。

圖1 基于工作過程導向的“3343”課程開發模式

1.三個階段

第一階段：市場調研，即人才需求與專業改革調研。這是課程開發的一項基礎性工作，要緊緊依靠行業、企業來進行。調研內容包括相應行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格和學生就業去向等。從客觀上把握行業、企業的人才需求與職業院校的培養現狀，在此基礎上確定專業定位、專業服務面向的崗位群、培養目標及專門化方向和課程改革的思路等。

人才需求與專業改革調研報告必須經行業企業技術專家充分論證，并對以下事項達成共識：行業、企業對高職人才的需求情況；專業對應的工作崗位、對應的職業資格證書，應設置的專門化方向；就業情況，現行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策等。

第二階段：確定高職人才培養模式。基于工作過程導向的課程改革，離開了企業需求就沒有改革之源。應明確專業人才培養目標，遵循教育規律和職業成長規律，與所服務的企業和行業共同探討工學結合、校企合作的高職人才培養模式。

第三階段：課程體系開發（重構）階段。在這個階段實施前，需要對課程改革有一個清醒的工作思路，需要專業教師和管理人員通過研究，進而設計出工作計劃與程序，處理好傳承與揚棄、引進與借鑒的關系和任務間的邏輯關系，制訂出周密的課改實施步驟。

2.三個步驟

先開發專業技術課，再根據專業技術課程改革提出的要求，改革公共基礎課的內容，進而拓展就業能力課和設計人文社科課，從而構建完整的新課程體系。

3.四個工作環節

四個工作環節指的是專業技術課程開發過程中的四項前后緊密銜接的工作。一是由企業人員組成的專業顧問委員會開展“頭腦風暴”的環節，開發出專業崗位工作任務分析表；二是由教學研究人員和教師組成的教學分析委員會進行分析開發的環節，開發典型工作，形成職業行動領域分析表；三是由行業專家組成的評審委員會進行研討的環節，確認典型工作，形成職業行動領域分析表的內容；四是由教學研究人員和教師組成的教學分析委員會進行決策設計的環節，將典型工作以及形成的職業行動領域進行教學理論加工，轉換為學校可以實施的學習領域課程標準和課程實施方案。

4.三個轉換

通過此階段的工作，實現由工作任務向行動領域的轉換、由行動領域向學習領域的轉換、由學習領域向學習情境的轉換。

四、重構建筑工程技術專業工作過程課程體系

1.專業培養目標定位

根據本專業面對的職業崗位（群），從崗位分析入手確定知識素質、職業能力與崗位技能，歸納整理形成該專業的培養目標和質量標準。培養目標和質量標準表述要明確具體，質量標準應涵蓋知識、技能、素質與職業道德等內容，能突出體現培養學生具有良好的職業道德和科學的創新精神、擁有熟練的職業技能的需要。

我院建筑工程技術專業的培養目標是：立足鄂東，面向“1+8”武漢城市圈，輻射全國，以服務建筑行業為主,以一線施工員崗位（群）為就業目標，培養德、智、體、美全面發展，具備本專業崗位工作的職業能力和專業技能，掌握建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心專業能力，以及良好的方法能力和社會能力，能夠勝任建筑行業施工員崗位，或質檢員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作，“懂技術、會施工、能管理”的高素質技能型人才。

2.職業崗位分析

通過建筑企業調研，確定需要完成的工作任務，明確專業面向的主要崗位，以建筑施工現場一線生產及管理崗位中具有相近專業知識、能力、素質要求的崗位集合，形成建筑工程技術專業對應的崗位群（見圖2）。

圖2 建筑工程技術專業崗位群分析

3.典型工作任務提煉

針對專業面向的主要崗位，確定典型工作任務。本階段的主要活動方式是召開實踐專家訪談會，從而分析工作任務，提煉典型工作任務、典型工作任務難度范圍、典型工作任務描述等，形成工作任務匯總表、典型工作任務分析描述表、典型工作任務匯總表、典型工作任務難度范圍表等階段性成果。

4.職業行動領域歸納

根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域。本階段的主要活動是歸納職業行動領域，形成的成果有行動領域歸納表、專業培養目標表等。

5.學習領域課程確定

根據職業成長及認知規律，遞進重構行動領域，轉換成學習領域，并按照一定的結構設計學習領域課程。本階段的主要活動是按照工學結合的原則進行學習領域設計，以工作任務為主線，以工作過程為導向，構建專業課程體系。形成的成果包括專業課程體系結構圖、學習領域設計表、專業課程教學進度表等。

通過前述分析，我們構建的建筑工程技術專業工作過程課程體系見附表1。

五、結束語

總之，高等職業教育課程開發是一個相當復雜的系統工程，是一項理論性和實踐性極強的重大任務，設計出一種具有高度普適性的課程模式的可能性很小，所以需要全體高職教育工作者具有一種不破不立的開拓勇氣、嚴肅認真的科學精神，在實踐——認識——再實踐中不斷創新與完善。

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表1 工作過程導向系統化專業課程體系表