淺談初中歷史教學中的知識遷移

知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態度等基礎上進行的。遷移的實質是新舊知識的聯系。歷史學科是強調聯系的學科，在教學實踐中，教師要善于運用遷移規律，有效提升教學效果。

一、實現知識遷移的四種模式

1.同質遷移

已習慣的舊知識對其性質類似的新知識的學習產生的影響就是同質遷移。這類遷移現象在中學歷史教學中是大量存在的。

例如，在講授《“一國兩制”與祖國統一》時，由于在中國古代史和近代史的教學中，學生已經掌握了三國、元、明、清時大陸與臺灣的關系，明白了在“一國兩制”正確指引下香港、澳門的順利回歸，這樣，利用學習的遷移，使學生深刻體會一國兩制方針的正確性，堅信一國兩制同樣能夠解決臺灣問題，激發學生為維護國家統一而努力學習。

2.因果遷移

已習慣的舊知識對與其在邏輯上存在因果關系的新知識的學習產生的影響，就是因果遷移。

例如，在教學“第一次工業革命”一節時，按照工業革命發生的前提條件、主要成就、特點及工業革命對生產力、社會結構和國際關系方面產生的影響來引導學生學習。以后學生在學習“第二次工業革命”、“第三次科技革命”時，就能根據第一次工業革命的知識和學習方法去探究學習，從而達到因果遷移的效果。

3.文史遷移，政史遷移

已熟悉的文史知識對未學習的歷史知識學習的促進性影響，叫做文史遷移。把政治觀點與歷史知識相結合，互相印證，加深認識叫做政史遷移。

例如，《三國鼎立局面的形成》一課，我們向學生講述《鴻門宴》、《赤壁之戰》、《群英會蔣干中計》的故事，介紹楚漢相爭，三國鼎立局面形成的前后，讓學生比較認識官渡之戰、赤壁之戰兩大戰役的影響，使所學的文史知識得到遷移應用，既收到互相深化的效果，也能使學生的思維更加開闊。

二、促進歷史知識遷移的三種途徑

1.構筑一個優質的有利遷移的認知結構

認知結構，就是學生頭腦里的知識結構。一切新的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的，學生原有認知結構是影響遷移的一個最關鍵因素。要構筑優質認識結構，首先，我們對教材體系進行解讀，方法是以教材的目錄為突破口，從章題、節題與框題的內在聯系中理清歷史發展的線索，使之脈絡分明，在學生頭腦中形成良好的具有包容性與統攝性的知識結構。其次，課堂教學中，教師應精心設計板書，使之能夠體現出不同歷史事件的本質與內在邏輯聯系。行之有效的方法如畫線索、編提綱、列表格等，使知識結構化。

2.提高已有知識經驗的概括水平

概括化的知識最有利于遷移。已有知識的概括水平越高，就越能揭示沒有認識過的同類新事物的實質，并把新事物納入已有知識經驗系統中去，因而也就越能順利遷移。這就要求我們在教學實踐中著力培養學生分析與概括歷史知識的能力，多概括，及時概括。例如，在講述《宋代的社會生活》時，教師不僅要讓學生直接通過觀看圖片資料、視頻資料來了解宋代的社會生活，還要讓學生能分類認識宋代社會生活的表現，如衣服、食物、娛樂等。

3.培養有利于遷移的情感態度，形成有利于遷移的心理狀態

教學中可進行啟發誘導、情緒感染、創設情境等，使學生體會到學習的樂趣，從而引導學生實現知識遷移，形成良好的心理定勢。例如，我們學習“商鞅變法”后，如果教師刻板地提問：“商鞅變法的內容是什么？有何作用？”那只能導致學生死背課本，無助于思維能力的培養。如果教師設計提問時，變換情景，列出以下四種情況：（1）為了增加政府財政收入，某地方官下令，允許人們開荒，土地可以自由買賣，賦稅則按照各人所占土地的多少來平均負擔；（2）有人提出，規定凡一戶有兩個兒子，到成人年齡必須分家，獨立謀生，否則要出雙倍賦稅；（3）大地主王力有四個兒子，父子同居一室，子孫滿堂，變成大戶人家；（4）規定居民要登記各人戶籍，責令互相監督。一家有罪，九家必須連舉告發，若不告發，則十家同罪連坐。然后要學生判斷商鞅對上述四種情況是贊成還是反對？并講清商鞅的態度是根據哪一條變法內容？這樣是對所需解答的問題采取變換情景或啟發誘導的方法進行提問，能激起學生思維的波瀾，加深對商鞅變法內容的理解。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區利國鎮中心中學）