高效物理習(xí)題課的教學(xué)策略

黃新贊

習(xí)題課是教學(xué)過程中不可缺失的重要組成部分，它有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。因此，在習(xí)題課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)各展所長，各施妙招，提高習(xí)題課的教學(xué)效率。

一、明確習(xí)題課的教學(xué)功能和習(xí)題類型

（一）習(xí)題課的教學(xué)功能

1.鞏固知識(shí)，加深理解

習(xí)題課的主要功能在于它能幫助學(xué)生甄別和理解物理概念，掌握物理規(guī)律及具體應(yīng)用。通過習(xí)題課，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

2.揭示方法，提煉規(guī)律

習(xí)題課還具有剖析解題思路、提煉解題方法、揭示物理規(guī)律的教學(xué)功能。教師經(jīng)常用它來進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

3.解決疑難，應(yīng)用創(chuàng)新

習(xí)題課的教學(xué)功能還體現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，活躍他們的思維，鼓勵(lì)他們思考問題，從而發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。在習(xí)題課中，教師能有效地解決學(xué)生存在的疑惑，掃除學(xué)生遇到的各類學(xué)習(xí)障礙。

（二）習(xí)題的類型

習(xí)題的類型主要有以下四種：①鞏固性習(xí)題。這類習(xí)題主要是針對(duì)某一概念或規(guī)律而設(shè)計(jì)的；②暴露性習(xí)題。這類習(xí)題主要就某一概念、規(guī)律或解題方法，針對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方而設(shè)計(jì)的；③概括性習(xí)題。這類習(xí)題主要是通過一定的背景材料，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置問題，便于學(xué)生歸納和總結(jié)；④探索性習(xí)題。這類習(xí)題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，誘發(fā)他們的思考，形成探究能力。

二、根據(jù)達(dá)成目標(biāo)精選習(xí)題

選擇正確、合適的習(xí)題是提高習(xí)題課效率的前提，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題類型，以實(shí)現(xiàn)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。筆者以教學(xué)《歐姆定律》第1課時(shí)所選的習(xí)題為例：

筆者先深入地分析了教材，充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如這是學(xué)生第一次進(jìn)行電學(xué)計(jì)算，他們已經(jīng)掌握了串聯(lián)電路中電流和電壓的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)定了合理的教學(xué)目標(biāo)：①明確電學(xué)計(jì)算解題的基本程序，掌握正確的書寫格式；②可以根據(jù)I=U/R以及公式的變形，求解I、U、R； ③明確I=U/R的使用條件（同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻）；④通過習(xí)題的練習(xí)，延伸出串聯(lián)電路中電壓與電阻的關(guān)系。

三、實(shí)施科學(xué)的習(xí)題課教學(xué)策略

選擇正確的習(xí)題是實(shí)現(xiàn)高效習(xí)題課的前提條件，科學(xué)的教學(xué)策略則是實(shí)現(xiàn)高效習(xí)題課的必要條件。

在教學(xué)上述例題的習(xí)題課中，筆者采用了以下幾種教學(xué)策略：①策略一：筆者先出示習(xí)題，然后開始講解，并在講解過程中指出電學(xué)計(jì)算解題的基本程序和正確的書寫格式；由I=U/R可知，已知其中兩個(gè)量，可求出第三個(gè)量；明確I=U/R必須滿足同一導(dǎo)體、同一時(shí)刻。②策略二：讓學(xué)生先做題目，然后筆者巡視學(xué)生解答題目的情況，最后再由教師講評(píng)并指出學(xué)生存在的問題。③策略三：在學(xué)生解答完題目后，先讓學(xué)生展開討論，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。④策略四：在學(xué)生解答完題目后，筆者先在黑板上展示出有代表性的錯(cuò)誤解法，然后師生或生生交流探討，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，采用策略一，學(xué)生完全是在沒有任何體驗(yàn)的前提下，被動(dòng)地接受筆者的灌輸，這樣學(xué)生不能很好地掌握筆者的教學(xué)內(nèi)容，這是極其低效甚至無效的一種教學(xué)策略；采用策略二，經(jīng)過體驗(yàn)和教師的講評(píng)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，但由于缺少了討論和交流的過程，不利于部分學(xué)生尤其是成績較差的學(xué)生領(lǐng)悟；而策略三與策略四的區(qū)別在于，黑板展示既直觀又全面，學(xué)生討論的積極性明顯提高，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

不同的策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，但是無論采取何種策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)才是科學(xué)施教的主要策略。

（作者單位：江西省上饒市余干縣第三中學(xué)）