“三管齊下”，快樂識字

曾海泉

一直以來，識字都是語文教學中的一個難點。讓學生在學習中保持積極、樂學的態度，教師的引導至關重要。雖然教師不能代替學生學習，但是教師可以指導識字方法，鼓勵學生靈活記憶，培養學生的創新能力。本文筆者就如何讓識字教學充滿情趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習生字，談了以下幾點經驗。

一、給生字配畫，在想象中識字

低年級學生有著豐富的想象力，因此，在生字字形的教學中，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，為生字配上“身體動畫”和“思維動畫”，讓靜止的生字 “動”起來。如在教學“叫”這個字時，筆者先在嘴邊合攏兩只手，望著遠方大聲叫道：“喂！快來人哪！小朋友掉進大水缸里了。”然后，筆者再解釋說：“你們看，合攏的兩只手多像‘叫字的右半部分。”接著，筆者讓全班學生模仿合攏手和叫的動作，使學生直觀、形象地理解了“叫”這個詞的含義。

當有些生字并不能通過身體動作來表達意思時，筆者就引導學生運用想象，再配上兒歌，同樣能取得理想的教學效果。如在教學“輕”這個字時，學生容易把右上部分寫成“又”字。于是，筆者運用“動畫”法，引導學生把“フ ”想象成一座立交橋，下面的“點（、）”如同橋墩支撐著橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就會被撞翻。當筆者拿出一輛玩具小汽車，演示了汽車被撞翻的情境時，學生們在笑聲中領悟到了漢字筆畫的精妙。然后，筆者再帶領學生一起誦讀自編的兒歌：“左邊車輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了。”更有趣的是，每次讀到“輕”字時，學生都特意放低聲音，他們說：“不要把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個夠。”想象力是知識進化的源泉，學生創造性的想象力為漢字賦予了靈性，使它們靈動起來。

二、寓識字于玩中，在活動中識字

根據小學生善于形象思維的特點，教師可以采用猜字謎、說順口溜、做游戲等形式來構建識字教學，使學生在輕松愉快的氛圍中學習生字。

1.猜謎語

如在教學“日”字時，筆者自編了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，學生的猜謎興致高漲。于是，筆者趁機把“目”字與“日”字進行比較，問學生：“誰能為‘目字出一個謎面？”在筆者的啟發下，學生很快編出了“四面不透風，兩橫在當中”的字謎，培養了他們的創新思維，增添了生字教學的趣味性。

2.說順口溜

“順口溜”這種語言形式很受學生的喜歡，它不僅朗朗上口，易學好記，而且還能寓教于樂，給學生留下深刻的印象。如在教學“美”字時，筆者編了一段順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下。”在教學“金”字時，筆者用“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”的順口溜來進行教學，既體現了語文課的趣味性，活躍了課堂氣氛，又提高了識字教學的效率。

3.做游戲

小學生天性好動、愛玩，做游戲可以滿足他們的心理需求，吸引他們的注意力。游戲的形式多種多樣，教師可以根據不同的教學內容，選擇合適的游戲形式。

三、開發資源，在生活中識字

生活中蘊涵著豐富的教育因素，因此，教師應從學生校內外的生活中大力開發教學資源，有意識地把語文學習引向生活舞臺。如筆者班上有些學生家長是做生意的，于是，筆者就引導這些學生留心觀察和收集店里的包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，利用它們來進行識字練習。有時，學生還會把一些生字帶到課堂中來，互相比誰認得字多，形成了“你追我趕”的良性競爭氛圍。把學生熟識的語言因素作為材料，利用學生的生活經驗進行識字教學，不僅擴大了學生的識字量，而且使他們更容易熟記和掌握這些生字。

在識字教學中，如果教師能做到以上幾個方面，就能有效地改變學生“苦學”“厭學”的情緒，提高學生識字的效果，達到“我要學”“我愛學”的境界。

（作者單位：江西省豐城市拖船中心小學）