中職學(xué)校汽修專業(yè)“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式探索

石光成

(重慶市巴南職業(yè)教育中心，重慶 401321)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于技能型人才的需求量越來越大，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是我國職業(yè)教育的根本任務(wù)。在國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，按照以就業(yè)為導(dǎo)向，實施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革非常必要。2011年我國汽車產(chǎn)銷量均為世界第一，已突破億輛大關(guān)，這使得我國汽車后市場人才嚴重緊缺，作為中職學(xué)校應(yīng)抓住這一發(fā)展形勢，大力發(fā)展汽修專業(yè)，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的汽車維修技能人才滿足企業(yè)崗位需要具有十分重要的意義。然而，當(dāng)前許多中職學(xué)校汽修專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生遠遠不能滿足企業(yè)的需要，特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)尤為突出。以重慶地區(qū)為例，存在幾個現(xiàn)象:1)就業(yè)率低。2)學(xué)校所學(xué)與企業(yè)崗位需求不相符。3)鞏固率低。如何培養(yǎng)出汽車行業(yè)、企業(yè)需要的人才，加快中等職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革非常必要，也值得中等職業(yè)學(xué)校認真探討。

一、中職學(xué)校汽修專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)培養(yǎng)目標的定位不明確

目前大多數(shù)學(xué)校由于沒有對行業(yè)、企業(yè)作充分的調(diào)研和合作，不了解企業(yè)崗位的需求，開設(shè)的汽車維修專業(yè)基本上都是針對汽車機電維修工種，而汽車維修崗位包括了機電、鈑金、噴涂等獨立的工種。顯然，這樣的專業(yè)定位是不可能與企業(yè)需要相符的;未依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育思想和觀點、不遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)崗位能力。以上問題的存在導(dǎo)致其專業(yè)培養(yǎng)目標的不明確，形成專業(yè)建設(shè)的盲目。

(二)專業(yè)教育教學(xué)不規(guī)范

在汽車專業(yè)教育教學(xué)中還存在一些需要改進的問題，一是課程設(shè)置及內(nèi)容體系陳舊。設(shè)置的課程不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，目前還是依照“文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的“三段式”課程設(shè)置，重學(xué)科理論輕專業(yè)實踐的課程內(nèi)容，重專業(yè)能力輕方法、社會能力培養(yǎng)，重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)輕技能型人才培養(yǎng)。二是教學(xué)模式、方法落后、教學(xué)效果不良。專業(yè)課的教學(xué)多以教室為中心，以教師為中心，以講授為主，教學(xué)模式和方法比較單一，學(xué)生得到的都是抽象的東西，不能形成崗位的行為能力。同時，專業(yè)的實訓(xùn)條件不規(guī)范，許多學(xué)校的實訓(xùn)條件十分薄弱，不能滿足學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的需要，實訓(xùn)的管理也不規(guī)范。三是學(xué)生的評價機制不合理。在學(xué)生的評價上重知識考試輕技能考核，重結(jié)果輕過程，重學(xué)校考核忽視企業(yè)考核等。四是專業(yè)教師和管理隊伍水平有待提高。專業(yè)課教師大多沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，對企業(yè)了解不夠，技能水平不高。“雙師型”教師、專業(yè)核心“骨干教師”缺乏。

(三)人才培養(yǎng)模式需要改革

現(xiàn)在的學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在幾個問題，一是不注重學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，即汽修職業(yè)崗位群相關(guān)工種所共用的知識、技能、情感要素等職業(yè)能力培養(yǎng)。二是重學(xué)生理論知識的傳授而輕專業(yè)技能的訓(xùn)練，重專業(yè)能力輕方法、社會能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，不按照學(xué)生未來崗位工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。三是校企合作薄弱，許多學(xué)校開辦汽修專業(yè)缺乏校企之間有效的合作，未真正實施有效“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生的生產(chǎn)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)嚴重缺乏［1］。

二、中職學(xué)校汽修專業(yè)“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式的實踐

如何構(gòu)建和實施人才培養(yǎng)模式是解決目前存在問題的唯一有效的策略，中心年來，我校(重慶市巴南職業(yè)教育中心)按照企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，開展了汽修專業(yè)“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式改革探索，取得了一定的成效。

(一)理論依據(jù)

1.人才培養(yǎng)模式及構(gòu)建要素

所謂“人才培養(yǎng)模式”，是學(xué)校在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教育者和教育對象，培養(yǎng)目標，教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑，質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并形成教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)該遵從職業(yè)教育思想和觀點［2］。

1)基于多元智能的人才觀。由于中職學(xué)生屬于形象思維的智力類型，培養(yǎng)指向為技能型、技術(shù)型、技藝型的人才而非學(xué)術(shù)型、研究型人才。這是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點。

2)基于能力本位的教育觀和能力觀。現(xiàn)代職業(yè)教育認為，其目標是通過職業(yè)教育把一個“生物人”培養(yǎng)成為一個社會所需要的“職業(yè)人”、“社會人”。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為學(xué)生的生存又要為其發(fā)展打下基礎(chǔ)，職業(yè)能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3)基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀。職業(yè)教育的職業(yè)性原則的本質(zhì)含義是任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進行的。這說明職業(yè)教育的專業(yè)不是按學(xué)科體系劃分的，而是按照實際職業(yè)崗位群以及工作任務(wù)所需的知識、技能和能力劃分的。基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀是職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、劃分，以及課程和教學(xué)體系建立的依據(jù)。

4)基于工作任務(wù)的課程觀。不同的職業(yè)崗位具有不同的工作任務(wù)，職業(yè)教育最基本目的是培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作崗位上完成工作任務(wù)。職業(yè)教育的課程是基于工作任務(wù)構(gòu)建的。

5)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。職業(yè)教育主張“行動即學(xué)習(xí)”，強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)情景中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情景的學(xué)習(xí)情景中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、實施和評價的行動為方法，以師生間、生生間的合作行動為方式，強調(diào)學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

6)基于綜合職業(yè)能力的評價觀。這是以人為本的整體性評價觀點，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價。

2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

通過學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，在人才培養(yǎng)過程中由學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)的方案，并采取靈活的教學(xué)形式和時間安排，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進行技能訓(xùn)練，另一部分時間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位(工種)的能力需求無縫對接的人才培養(yǎng)模式。這是我國職業(yè)教育提倡的人才培養(yǎng)模式，完全適合中職汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

(二)實踐探索

1.中職學(xué)校汽修專業(yè)“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式

針對上述中職學(xué)校汽修專業(yè)辦學(xué)存在的問題，依據(jù)職業(yè)教育思想和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，充分進行行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合我校的具體情況，構(gòu)建了汽修專業(yè)“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式。這一模式是在與企業(yè)深度合作并建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共同組建的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足汽車維修企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才的總體目標下，共同建立“寬”、“專”、“精”三個不同階段、具有由低到高遞進層次的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，進行了與之相適應(yīng)的能力標準的制定、課程體系的開發(fā)、教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新、情景化實訓(xùn)的建設(shè)、實習(xí)教學(xué)的管理、評價機制的改革等教育教學(xué)組織過程。如圖1所示。

圖1 職業(yè)能力培養(yǎng)體系

1)“寬”。是指以培養(yǎng)學(xué)生“寬泛化”的基礎(chǔ)職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)“毛坯”人才的過程。“寬泛化”是指在這一階段并不是針對具體的工作崗位，而是集合汽修專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位群相關(guān)工種所共用的知識、技能、情感要素等職業(yè)能力培養(yǎng)。這是體系的第一階段，也是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)最基礎(chǔ)的層次。在學(xué)校第一學(xué)年完成。

2)“專”。是指以培養(yǎng)學(xué)生“專門化”的工作過程職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)合格“半成品”人才的過程。“專門化”是指在這一階段，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力表現(xiàn)不同進行細分專業(yè)，學(xué)生分別進入汽車機電維修專業(yè)、車身修復(fù)專業(yè)、噴涂專業(yè)學(xué)習(xí)。然后依據(jù)不同的專業(yè)，針對具體的工作崗位，培養(yǎng)其具體職業(yè)崗位需要完成的工作任務(wù)的職業(yè)能力。這是體系的第二階段，也是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)最關(guān)鍵的層次。在學(xué)校的第二學(xué)年完成。

3)“精”。是指以培養(yǎng)學(xué)生“精細化”的生產(chǎn)崗位職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)企業(yè)能使用的“成品”人才，即熟練工的過程。“精細化”是指在生產(chǎn)崗位上對學(xué)生職業(yè)能力的補缺、提升、整合、體現(xiàn)的過程，最終使其完全能勝任工作崗位的生產(chǎn)需要。這是體系的第三階段，也是學(xué)生職業(yè)能力成熟的層次。于第三學(xué)年在企業(yè)完成。

4)“項目化”的專業(yè)管理體系。在“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”指導(dǎo)下，依據(jù)企業(yè)崗位需求和學(xué)校細分專業(yè)的培養(yǎng)目標制定“項目化”的專業(yè)管理體系，用以保證“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式的實施。“項目化”的專業(yè)管理體系是依細分專業(yè)、課程、工作任務(wù)項目及子項目的形式進行專業(yè)教育教學(xué)管理。這是專業(yè)教師專門化教學(xué)管理形式，是實施“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式的基本保證，還是提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的途徑。

2.中職學(xué)校汽修專業(yè)“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新價值

1)專業(yè)的細分體現(xiàn)了職業(yè)性，人才培養(yǎng)目標符合企業(yè)崗位需要。

2)學(xué)生職業(yè)能力按“寬、專、精”分層分階段培養(yǎng)，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

3)創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式及方法。開發(fā)了符合崗位工作任務(wù)需要的課程，更符合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力;實施理實一體化教學(xué)模式，運用項目教學(xué)法等，提高了教學(xué)效果。

4)評價方式創(chuàng)新。實施了針對學(xué)生職業(yè)能力的整體性評價。

5)“項目化”專業(yè)管理體系的創(chuàng)新。對專業(yè)教學(xué)實施項目化管理，推進專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展，有利于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有利于提高教學(xué)效果，提高學(xué)生職業(yè)能力。

6)創(chuàng)新了辦學(xué)機制，深度融合校企合作關(guān)系，有效促進工學(xué)結(jié)合。通過“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”的平臺，《企業(yè)實習(xí)學(xué)生管理規(guī)定》《實習(xí)課程及目標》的實施，校企間深度合作，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的育人效果。

(三)主要成效

1.構(gòu)建了新的人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建了符合現(xiàn)代職業(yè)教育思想和企業(yè)崗位需求的“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式，圍繞學(xué)生“寬泛化”的基礎(chǔ)職業(yè)能力、“專門化”的工作過程職業(yè)能力、“精細化”的生產(chǎn)崗位職業(yè)能力分層分階段進行培養(yǎng)。創(chuàng)新了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力需求無縫對接。

2.形成了有效的教學(xué)模式

形成了具有實效的基于工作過程的理實一體化教學(xué)模式，基于工作行為能力培養(yǎng)的項目教學(xué)法、工藝教學(xué)法、情景教學(xué)法等。

3.取得了明顯的效益

1)有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高了學(xué)生的就業(yè)率。我校自實施以后，機電專業(yè)就業(yè)率達到80%，鈑金、噴涂專業(yè)就業(yè)率98%。

2)提升了學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平。我校自實施以來，學(xué)生參加全國技能大賽獲2個一等獎、4個二等獎的優(yōu)異成績。

3)打造了一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，促進了專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展。近年來，我校培養(yǎng)出1名市級名師、2名市級骨干師。

4)提升了學(xué)校汽修專業(yè)的社會影響力。我校自實施以來取得的效果，得到了其他學(xué)校的好評和學(xué)習(xí)，也得到學(xué)生、家長的認可，得到行業(yè)、企業(yè)的肯定。

三、結(jié)束語

通過實踐探索，我們認為中職學(xué)校汽修專業(yè)“寬、專、精”人才培養(yǎng)模式是一種值得進一步總結(jié)推廣的模式，該模式提出了學(xué)生職業(yè)能力按“寬、專、精”分層分階段由低向高培養(yǎng)的思路，實施專業(yè)細分，建立與崗位對接的職業(yè)能力要求，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式和方法，建立理實一體化的工作情景化的實訓(xùn)環(huán)境，形成了整體性的評價體系，推行“項目化”專業(yè)管理模式，建立深度融合的校企合作模式，達到了學(xué)生職業(yè)能力的提高，專業(yè)教學(xué)和管理水平得到提升，專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展得以實現(xiàn)，有效促進工學(xué)結(jié)合，使學(xué)校的汽車專業(yè)辦學(xué)水平得到提高，培養(yǎng)的人才滿足了企業(yè)的人才需要。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［2］孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2009.