“小教師”角色：有效培養計算機技能的新思路

趙志軍

（廣東省珠海市第一中等職業學校 廣東 珠海 519000）

隨著國家對職業教育越來越重視，計算機技能比賽越來越多，從原來的幻燈片制作、視頻制作、網絡管理到現在的動畫制作、園區網、企業網、綜合布線等，而且每年比賽項目大有不同之勢，因此，對學生計算機技能的培養更重要的是在平時的教學與技能訓練中。同時，學生技能的熟練與否、掌握知識的新舊程度和學生對新知識的學習能力對其就業和發展具有重要意義。因此，擺在我們面前的重要任務是在有限的技能訓練時間里既要學生熟練掌握基礎知識，同時，也要熟悉所學專業的應用趨勢，并能有效提高學生的學習能力，為將來就業和持續發展打下基礎。

對學生計算機技能有效培養的含義

有效培養即有效教學，意味著教師能夠有效講授、有效提問、有效激勵學生。研究表明，探索性、自主性、研究性學習對發展學生的創新思維很有效果。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。只有尊重學生，才能使有效培養理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

有效培養的核心思想 有效培養的核心就是教學效益，即什么樣的培養技能行為是有效的？是高效、低效還是無效？“有效”，是指在一段時間教學后，學生所取得的具體進步或發展。教學有沒有效益，主要指學生學到什么或學得好不好。如果學生學得很困難，但技能沒有得到應有的發展，這不能稱為有效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。

有效培養的理念 有效培養的理念包括：關注學生的進步和發展；關注教學效益，關注可測性和量化。教師具備反思意識，時刻反思自己的教學行為：“教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”……

“小教師”角色對有效培養學生計算機技能的作用

有效教學要落實學生主體地位。一直以來，我們的學生習慣了接受性學習、模仿性學習，缺乏自主性和創新精神。教師應鼓勵學生進行個性化學習，教會學生在合作中學習，創造機會讓學生在實踐應用中學習，使學生“學會學習，學會生存，學會合作，學會發展”。“小教師”角色正是這種教育理念的一種體現，強調學生的自主學習、探究學習、小組學習和討論，并及時匯報、總結，在這樣的學習環境中，學生通常分為幾個小組，每個小組6～8人，選定一名小組長，或者組員輪流擔當小組長，教師的角色轉變為引導者和協調者，學生通過項目教學任務、網絡資源進行主動的學習和探究。

學生小組完成前置作業與分段的任務 針對職業中學學生的特點，前置作業的設計起點應更低和更有直觀性，以激發學生的學習興趣，如flash動畫制作的第一節課，筆者并不向學生講動畫制作的基礎知識和軟件結構等，而是先給學生一個前置作業，如圖1。學生對于這種身邊經常見到的實物感到很有興趣，都躍躍欲試。在幾個對工具軟件比較熟悉的學生的帶領下，大部分學生很快就完成了。然后，在學生的興趣比較高的時候，及時布置另外一個作業，如圖2。到了下一階段，要求學生給這個杯子加上一張桌子，然后要求放在房間里，最后做成類似圖3的一個場景。對這些任務學生可以根據自己的想象修改具體的內容和顏色等，幾個前置任務之間也有一定的聯系和遞進，并且最后可以形成一個作品。學生從基礎開始，感覺很新鮮和有趣，學習積極性顯著提高。

匯報學習成果，人人爭當“小教師” 布置前置作業，在這些前置作業里肯定有難點和新知識，學生小組內可以互相學習，一起探索研究。因為學生學習興趣較高，鉆研精神就會提高，很想表現自己，當發現比較多的學生對同一個問題不懂時，可以找一個已經完成的學生給大家演示，臨時充當“小教師”的角色。當他完成得較好時，適當地給予鼓勵。并且完成較好的學生可能不止一個，也一起給予表揚，必要時給予實質獎勵，如多給一個作業分，吸引其他學生也爭當這樣的“小教師”。

圖1 前置作業圖

圖2 作業圖

圖3 場景圖

解決疑難問題，達到學習新內容的目的 通過這樣一種方式，學生認真探索、研討一些疑難問題，可以學到新知識和新內容。常常發現學生可以想出一些與教師不同但同樣有效的解決途徑。還有一些問題，教師在最后總結階段做一些示范和總結作用，學生會有頓悟的感覺。

保持有效培養的長久性和全面性

要完成一門課程的學習，不僅僅是一兩節課而是長達一個學期的任務，因此，保持學生的學習興趣，全班學生積極參與就很有必要。

設置難度適中、有易有難的前置任務 前置任務太難，容易打擊學生的學習興趣和信心，特別對職業中學學生來說，開始階段一定要有具體和簡單的實訓任務，學習效率會提高很快；同時，也要為部分學習較好的學生準備一些附加的學習任務。如果總是很簡單的任務，他們就會覺得無事可干，或者學無長進，也很難提高這部分學生的信心和學習持久力，因此，必須有難度適中而有意義的附加任務，這部分任務不要求每個學生都完成。

對學生熱心和對自己所教的學科有求知欲 具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心地投入學習。學生在獲得知識的過程中形成的情感態度、價值觀與教師的這種熱情密切相關。教師對學生表現出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生學習。熱心意味著對學生的信任、關心和接受，也意味著傾聽學生的聲音，將學生作為重要的課程資源，將學生的意見、感覺、想法主動融入自己的教學中。教師的熱情和熱心會感染學生，提高學生的學習熱情和端正學生的學習態度，有效促進學生學習知識和技能。

對每個學生抱有提高的期望 大多數學生進入學校時都很自信并渴望成功，但他們很快就學會將自我期望值調整到與教師對他們的期望一樣。最容易受到教師的期望影響的學生，往往是年齡小、學習不好、處于轉折時期、或者是很喜歡這個教師的學生。因此，經常輔導學生，給予他們合理、適度的期望，他們會獲得更多的動力和學習的持久力。當然，必須先了解學生，知道他們的狀態與學習能力。

給予學生及時的鼓勵 學生充當“小教師”角色本身就是對學生的一種鼓勵，這種鼓勵對大部分學生有吸引力，會提高學生的學習興趣；當然，有一部分學生或許不喜歡這樣一種鼓勵方式，他們可能前面有些作業沒完成，或者完成得不好，如果這次做好了，就可以給學生適當的鼓勵，但這些鼓勵必須是可操作的，同時也是其他學生能感受到的，這樣會促進本人和其他學生努力學習。

教無定法，只有充分尊重學生、依賴學生、信任學生，在這樣的學習氛圍中才能建立良好的師生關系。通過這樣的學習過程，學生的自主學習能力、探究能力得到了很大的提高。

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[3]季凌云.淺談關于高職高專《計算機應用基礎》課程教學改革的設想[J].科技信息，2011（20）.