基于工作過程導向的《Flash動畫設計》課程教學改革

許 燕

（廣東紡織職業技術學院 廣東 佛山 528000）

Flash的應用非常廣泛，網絡廣告、游戲、多媒體課件、MTV動畫等充斥著人們的眼球。隨著Flash軟件制作能力的日益提升，很多高職院校、動畫學院、培訓機構在教學實踐中都將Flash動畫作為重要專業主干課程來發展，也是每個從事網頁設計相關技術人員必須熟練掌握的基本技能。但隨著信息技術的高速發展，學生接觸知識的渠道越來越多，傳統的教學方式在課堂教學中顯得有些滯后，經過三年高職培養的畢業生仍然需要企業的再培訓才能上崗，這有悖于高職院校設定的人才培養目標。因此，引領學生適應外部的更新變化，了解社會的需求，必須對目前的高職教育進行改革。借鑒德國職業教育的成功經驗，把握基于工作過程系統化的行動導向課程開發的思想精髓，結合中國國情的現實情況，設計出符合中國國情的高職課程，使得職業教育培養的人才能完全適應社會對人才需求的變化。

《Flash動畫設計》課程改革思路

以基于工作過程的課程設計方法對《Flash動畫設計》課程進行重新設計，對教學過程進行重新梳理，對教學內容進行重組重構，用實際的工作任務、工作過程及工作情境組織課程教學，圍繞工作需求來設計教學與訓練項目。在解決任務的過程中，可以培養學生自主學習能力，發現問題、解決問題并對相關知識深入挖掘的能力，既完成任務，又能在學習過程中獲取樂趣。在教學中采用“以項目為主線、以學生為主體、以產品為目標”的教學模式。通過課程改革，培養學生技能，從新手到專家；培養學生的價值，從能適應企業需求為起點，到能引領企業發展為目標，使得進入企業的學生能為企業帶來更好的服務和效益。

課程開發團隊根據規定的課程開發流程，通過職業崗位的工作任務分析，確定了實際崗位的典型工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務；根據認知及職業成長規律，以典型工作任務作為學習情境設計基礎，來重構課程。Flash課程是高職院校計算機專業的職業核心技能課程，根據Flash技術領域和不同專業以后從事的職業崗位的任職要求，參照相關職業資格標準，以工作過程為導向，制作中小型動畫項目為載體，針對項目要完成的目標，提出問題，逐步實現，完成項目，從而讓學生掌握項目中的相關知識。

基于工作過程的《Flash動畫設計》課程的設計開發

在基于工作過程的課程教學實施中，與廣告公司、網站設計公司、動漫公司等多家企業進行深層次合作，對《Flash動畫設計》教學中基于工作過程中的學習情境設計、學習型工作任務要求、學習型工作任務實施等方面進行開發與設計，并制定了詳細的課程設計思路。

（一）“典型項目分析”→“導入案例”→“創意項目設計”的學習情境設計思路

以企業典型項目設計每個學習情境，采用的設計思路：每個學習情境，先引進一個企業典型工作項目案例，再以幾個小案例進行知識運用，最后，是以學生為主的創意設計工作項目。模擬“職業需求”設計工作項目，體現工學結合的思想，符合新課程改革的思路。

通過對本區域具有代表性的企業進行充分調研，分析這些企業的重點工作任務和崗位能力需求。模擬企業制作Flash動畫工作任務過程，按照公司的業務需求做出規劃，并根據課程內容和特點設計5個學習情境（Flash賀卡、網絡廣告動畫、MTV動畫、Flash小游戲、Flash網站設計），如圖1所示，項目由易到難。以項目的形式，可增強學生的崗位任務完成能力。在各環節中，教師既要指導、講授，又要充當提需求的客戶角色，讓學生能從學習典型項目的設計制作過程，到自己能創意完成客戶提出的任務需求，完成由學徒到專家，水平不斷提高的過程。整個學習過程，可見教師的參與度逐步減少，而學生的參與度逐步增加，也就實現了教師引入門，學生不斷提高自身修行，技術水平、不斷挖掘潛能和提高的過程。

圖1 典型的5個學習情境圖

（二）項目模塊設置由易到難，分情境教學

本課程設計的五個學習情境主要由具體的工作崗位決定，通過項目化的教學，能讓學生在客戶提出需求后做出分析：風格設計、素材取向、功能設計、美化等。每個項目都分成若干個子任務，每個任務可以作為一個教學單元組織教學。表1是課程設置部分模塊。

（三）以任務驅動作為教學手段，設計項目任務工作流程，以任務單形式實施教學

設計完成項目任務的Flash動畫工作流程，如圖2左側所示。模擬真實的各種崗位工作過程的工作場景，教師與學生共同承擔不同的角色，通過提出各種問題，使學生了解掌握在工作過程中應具備的能力及掌握能力的方法。以“Flash網站設計”項目工作任務為例，將工作過程設置為多個工序，在每個工序中，分成若干工作任務，從對網站主題和結構規劃、角色元素準備、片頭制作、網站的按鈕導航、圖片展示、動態顯示新聞、留言板等真實任務入手，由淺入深，循序漸進，如圖2所示。整個工作過程中貫穿基本知識點，采用項目教學法，真正以學生為主體，由學生自主查找資料。例如，在做動態功能時，應掌握相關的XML、數據庫、asp等相關技術的知識，將分析問題、解決問題及團隊協作始終融入教學全過程。

表1 課程設置部分模塊表

圖2 Flash動畫設計工作流程設計圖

通過任務單的形式，下發需求和教學目標，讓學生在填寫任務單和完成項目任務后，便完成了若干知識的學習和融會貫通。注重培養學生自我創作能力、選材、設計、組建團隊、任務分配等各方面的素養。以“電子賀卡”項目任務為例，任務單如表2所示。

（四）創設課外提升實踐環境

建立“Flash工作室”，成員有教師、幾名技術較好并對Flash感興趣的學生。Flash工作室可以承接與學校合作企業的項目，提高學生的實戰水平。其他學生只要有興趣都可以到工作室參觀、學習，或逐步加入工作室團隊中。鼓勵學生參與網上提供的項目制作平臺，如威客等。通過課外提升可以積累更多的項目制作經驗。

以作品比賽為引領提升專業技能，激發學習的主觀能動性。以學院計算機協會每學期開展的“動畫設計”大賽為展示平臺，比賽來源為合作企業所承接的項目或學院網站需求。比賽與課程內容緊密結合，讓學生學會如何把理論和實踐聯系起來，提高知識運用能力，培養解決實際問題的能力，為培養優秀人才創造條件。

（五）基于工作過程導向教學的考核和評價方式

培養學生在每完成一個項目任務后都要進行總結和評價，養成良好的職業素養。一是學生要自我總結：在設計過程中，遇到哪些問題，如何解決技術問題。經常做自我總結，有利于記錄學習過程的難點，也為以后遇到問題時提供良好解決方案。二是學生之間互相評價：通過展示作品，其他學生都進行打分和評語。在互評過程中，可以學習到對方的設計創新點、技術難點和提高自身的欣賞水平，有利于在評比中激發學生的學習興趣。三是教師評價：對作品進行分析，對優點和缺點做出評判，有利于學生在下次作品時能更加出色地完成。

表2 “自創MTV”項目任務單表

最終的成績考核，依賴于學習過程中每個項目任務完成情況，既可以掌握學生在整個學習過程的成長，又能合理地給出最后成績。這種評價法更加科學。

以工作過程為導向的《Flash動畫設計》課程教學改革，研究處理專業與職業、課程設置與工作過程、知識傳授與能力培養、教師能力與教學實施之間的關系等問題，有利于培養學生職業技能，在校積累工作經驗。經實施，效果良好，還將繼續完善，以便更好地在教學中實施。

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