小學數學教學中培養學生能力的有效策略

林貴

社會發展到今天，宇宙大，粒子微，火箭速，化工巧，地球變，日用繁，處處皆用數學——這是數學在生活中應用的精彩描述。為此，數學課程的教學，應該強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。

一、挖掘生活現象，培養引出數學問題的能力

盡管學生尚是成長中的人，但他們的頭腦中同樣積累了一定的生活經驗，教學中如果對此能充分利用，引導用數學的“眼光”看身邊的事物，學生定能積極主動、饒有興致地投入到學習中。例如，在學習“平行四邊形的認識”這一課時，可以事先布置同學們觀察、收集自己周圍一些面是四邊形的物體，課堂上先在全班交流，再由老師通過展示各種實物圖片，如樓梯扶手、教室地磚、教室里的拉閘等等，最后抽象成各種幾何圖形，通過引導學生觀察這些圖形的共同特點，就達到了學習本課要解決的問題的目的。

從學生熟悉的生活事例中引出數學問題，使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，也認識到數學與生活是密不可分的，從而讓學生愿意親近數學，了解數學，談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。而這顆“好奇心”正是一個孩子身上重要的素質，它將使一個人不斷地學習，不斷得到發展，還可能使一個人走進科學的殿堂。

二、創設數學情境，培養品嘗數學樂趣的能力

教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，我們會對生活中常見的各種數學現象，如優惠措施、行程問題的估算、物品的分配等理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。例如，在六年級講到的成數、折數時，就模仿市面上的情景，有些商品寫著原價100元、現八五折售；有些原價80元、現七折售；你買時應該給多少錢才對？又找一個學生扮果農，說今年的荔枝比去年多收一成，你明白這個果農的意思嗎？聽這些問題，使孩子們一下子來了興致，立即動腦思考、動筆計算起來，很快掌握了成數、折數的意義和估算的方法。這類課自然就會收到了很好的效果。

依據小學生天性好奇愛動，爭強樂勝的心理特點，教學中還可以采用“聯系生活，游戲激趣”的方式。在六年級學習“能被2、3、5整除的數的特征”時，一開課我便和同學們玩起了“考老師”的游戲，由學生隨便說一個數，我便迅速答出它能否被2、3、5整除。結果呢，不用說，學生是興高采烈、爭先恐后，我是有問必答，有答必對。學生對此頗感驚奇，大贊老師太厲害。這時，我把話鋒一轉，告訴同學們：只要認真聽講，學會本課的知識，你會比老師還厲害！在這種情境下，學生學習興趣倍增，充分感受到數學的神奇。

由此可見，通過創設生活化的數學情境，將數學與生活有機結合，既能使學生在愉悅中體驗與感悟數學，領會到學習數學的意義，又有利于學生掌握知識，提高課堂教學效率。

三、創設數學環境，培養解決實際問題的能力

課標強調，要讓學生“人人學有價值的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用的意識”。因此，教師要善于捕捉生活情景，有目的地注意培養學生解決實際問題的能力。在學過“長方形、正方形的面積”之后，一個富于挑戰性的問題擺在學生面前：靠一面長80米的墻，用100米長的鐵柵欄圍一個停車場，面積不得少于800平方米，可以怎樣圍？在學生積極熱烈地進行研究、探討及多次嘗試中，最終用不同方法解決了這個問題。這樣，會使學生更加主動充分地把所學的知識用到生活中，從而感受到數學在現實生活中的作用，體會到數學的巨大應用價值。

四、開展數學游戲，培養自主創新的能力

學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到良好的效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。例如，在學生認識了10以內的數后，可設計一個擺數字的游戲，讓學生用學具棒擺數字，說說每個數字用了幾根棒。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，再匯報成果。學生在游戲中表現得非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上。只有將生活中的具體事例數學化，進而再把教材中的數學知識生活化，才能讓學生在愉悅的數學情境中樂學、在興趣中實踐，才能培養學生實踐與創新能力。使學生在課堂上興致盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，快樂在學習的愉悅和成功的體驗之中。