關注感悟 虛詞不“虛”

酈光女

現代漢語虛詞詞典上解釋：虛詞是沒有完整的詞匯意義，但是有語法意義或功能意義的詞。漢語虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞、嘆詞。虛詞在語言中往往起著“經絡”的作用，用不用虛詞，用哪個虛詞，往往會影響句子的結構和意義。在小學語文教學中，關注這些不起眼的虛詞，讓學生探尋感悟，就會打開言語形式秘密的一扇窗。

一、關注虛詞的特點

（一）一般只表示抽象的語法意義

虛詞不像實詞那樣表示具體的詞匯意義，如說到“云”，孩子們的腦海中就會出現天上飄著的棉絮狀的東西，說到“香”，孩子們可能就會聯想到肯德基的氣味很好聞，而說到“的”“了”“把”“否則”，往往讓人難以體會到底表達了什么意思。它的特殊在于表示了抽象的語法意義，如：《父親和鳥》題目中的“和”，表示父親和鳥之間的語法意義是聯合關系，那么這篇文章講的就是父親和鳥之間的故事，而沒有側重講父親或鳥。

（二）不自由，需黏著的

實詞能在句子中單獨成句，如“鳥也有氣味？”“有。”“有”可以單獨成句，而句中的虛詞“也”單獨沒有意義，不能成句，附著“有”才表示驚訝。

（三）個性強，運用復雜

《一夜的工作》中有這樣一句話：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人增加了分量。”這句話中的“好像”是推測的意思，表示花生米是增加了，可是增加得很少，它并不是在比喻句中出現的比喻詞，而是一個副詞。

二、感悟虛詞的魅力

在閱讀教學中，引領學生感悟虛詞的魅力，往往會有意想不到的效果。

（一）比較辨析

俗話說：“因比而顯。”把使用了某個虛詞的句子和去掉虛詞的句子做個對比，就能凸顯這個虛詞的語法意義。小學語文第四冊《郵票齒孔的故事》一文中有這樣一段：那個人想了想，從西服領帶上取下一枚別針，在每一枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。老師們在教學這個片段的時候，常常會讓學生動手做個小實驗，讓學生用鉛筆尖刺一刺白紙，然后撕一撕，再把沒刺小孔的撕一撕，體驗有了齒孔之后所帶來的方便。而我們還可以用出示兩組句子進行對比教學：1．郵票便很容易、很整齊地被撕開了。2．郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。讓學生讀這兩組詞，發現了什么？為什么用上“而且”？然后讓學生通過體味涵詠，把握作者是如何通過“而且”把撕得很整齊的優點寫出來的，這就是閱讀教學的新定位：“怎么寫”，也就是課文是如何傳播信息的，我們要憑借課本，最大化地讓學生進行言語學習運用和聽說讀寫訓練。

（二）朗讀品味

著名教師臧學華老師在教學《獅子和鹿》中就嘗試了抓住語氣詞，讓學生朗讀品味，他讓學生圈劃出鹿的語言：1．咦，這是我嗎？2．啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。3． 哎，這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！然后讓學生關注這三個語氣詞來進行朗讀，讀出鹿驚奇、欣喜、埋怨的心情。最后還讓學生嘗試運用語氣詞來改寫原文。在讀中品味，在讀中感悟，在讀中運用，形象越來越飽滿，情感越來越豐富。像這樣的語氣助詞和表示感情的嘆詞，都可以在閱讀教學中以朗讀的方式加以落實。

（三）發現替換

特級教師王菘舟老師在教學《一夜的工作》：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”讓學生齊讀后問：讀著讀著，你會發現這幾句話中突然有個詞跳出來，跳到你的眼前。來，再讀一讀，看看哪個詞在你的眼前突然跳了出來。當生答到是簡單，師再問：怎么樣的簡單？生答到是極其簡單，師板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面劃了兩條線，又在“極其”上圈了一下再讓學生換個詞。生換了“非常、很、十分、尤其”，然而這些詞都代替不了“極其”所表達的程度。閱讀教學的過程，首先是引領學生不斷發現的過程，這個教學片段中王老師讓學生讀了以后，就詢問“哪個詞跳了出來”，就是對語言文字的再一次咀嚼，引領學生沉浸到文本中。用其他詞來替換“極其”，可任何其他的近義詞也代替不了“極其”所要表達的周總理生活上的簡樸這層意思。

（四）練中求實

面”，以畫面去品味語言。然后把握好朗讀的語調、語氣、語速，一邊想象一邊領悟吟誦。通過反復吟讀，學生最終領悟文章，找到美的感覺。以《趵突泉》為例，課文介紹了濟南三大名勝之一趵突泉的獨特景色，字里行間流露出對家鄉、對祖國的贊美。文章特點是景物美、文字美、情感美，是指導美讀的一篇好教材。如描寫大泉眼的這一段話，句中采用了擬人、比喻的手法，寫出大泉眼獨特的美。教學這一段時，我先引導學生輕聲地讀，再閉上眼睛聽范讀，然后展開想象去浮現大泉眼神秘的景色，讓學生思考這句話表達的是怎樣的情感？你是怎樣理解的？試著去把自己的理解讀出來。在教師的啟發引導下，學生情不自禁地用柔和、抒情的語調讀出了它的美。學生領悟了課文意境的同時，也享受了美的愉悅。

三、表演讀，創造美

表演讀是在讀的基礎上輔以體態語言和神態語言，使學生在理解的同時進一步受到感染和熏陶，使抽象的文字符號折射出豐富的情感光芒，檢驗出學生對文章美的理解。因此，在美讀時，讓學生配上適當的神態和動作，充分調動學生的主體性因素，讀出文中的美味，讓他們想象美、實踐美，進一步創造美。如在教學《小猴子下山》這一課，我讓學生扮演小猴子和小白兔，表演出小猴子一開始的得意洋洋和最終因貪心不足而一無所獲的沮喪神情。表演讀使學生自然而然地讀出了句子的輕重緩急，懂得了小猴子空手而歸的原因，真可謂事半功倍。

總之，美讀能幫助學生咬文嚼字，培養語感，發展學生的語言，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，活躍學生的思維，激發學生的想象，使學生更加熱愛我們祖國的燦爛文化，從而更好地學習祖國的語言文字。