如何讓初中語文文言文課充滿趣味

劉心學

初中語文的文言文篇目在數(shù)量上占教材總篇目近三分之一，因為，只有學生背誦了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的常用文言文實詞和虛詞，才能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文；只有在理解字詞、句子的基礎(chǔ)上加強文言文的誦讀，才能培養(yǎng)學生文言文語感，使學生充分感受人文精神和民族精神。然而，在實際教學中，因為文言文的自身特點，文字材料久遠，古今意義差別很大，課文內(nèi)容脫離時代，學生不易產(chǎn)生興趣。加之教學方法生硬：片面的解釋生字詞，疏通文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)。結(jié)果，教師教得枯燥，學生學得乏味，教學往往事倍功半。因此，要提高文言文教學效果，要求教師明確目標，分清重難點，合理安排教學內(nèi)容，才能達到預(yù)期的教學效果。

一、激發(fā)學習文言文的興趣

有些學生抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學“之乎者也”呢？這些話反映了學生并不喜歡學習文言文。要學好文言文，只有從心底喜歡上了它才行。而要讓學生喜歡上文言文，就是要想方設(shè)法讓學生對它產(chǎn)生興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也揭示了興趣的重要性。從某種意義上說，學生對文言文有沒有興趣，就決定了他們是否真正愿意參與對文言文的學習與探究。

二、掌握學習文言文的方法

世界銀行首席經(jīng)濟學家、副行長林毅夫說過，“不管是學習還是工作都要講究方法，有方法事半功倍，沒有方法事倍功半。因此作為一個現(xiàn)代人學習方法是必不可少的。”這說明，有了興趣還必須要有科學的學習方法。科學測試證明：智力絕不是成績的決定因素，關(guān)鍵還是在于學習方法，“差生”差就差在沒有掌握學習方法。只要方法好，絕大多數(shù)學生都能夠取得優(yōu)異成績。學習文言文的方法很簡單，主要有以下兩個：1．誦讀。學習文言文最簡單快捷的方法就是多讀多誦，然后就能達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界了。2．積累。“冰凍三尺，非一日之寒”，這就是積累。要想文言文好，就必須積累好文言知識，尤其是文言字詞、句式等方面的知識，并且重視預(yù)習，解決一些重點實虛詞，遵循“詞不離句，句不離段”的原則去揣摩語意。積累的文言知識多了，即使一篇文言文中，通假活用、前置后置、古今異義等語法現(xiàn)象再多，學生也不會暈頭轉(zhuǎn)向，做題目也自然容易多了。

三、培養(yǎng)預(yù)習文言文的習慣

文言文這種文體的使用早已遠離了我們的生活，而它本身所蘊涵的文化積淀卻又那么博大精深，再加之行文時有許多的特殊句式（如：使動句式、被動句式、意動句式、省略句式、倒裝句式），就給學生學習帶來了諸多困難。如果不重視培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣，課堂上只是讀這一關(guān)就很難過。尤其像初中課本里現(xiàn)在收錄的長篇文章《陳涉世家》《出師表》等，就更難讓我們教得得心應(yīng)手。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學生預(yù)習文言文的習慣呢？首先，應(yīng)該讓學生明確預(yù)習文言文的任務(wù)：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。前兩項只要求了解，后兩項必須讓學生落到實處。其次，老師要在上新課之前，抽出一定的時間指導(dǎo)學生朗讀：先要讀準字音，更重要的是正確斷句。如《魚我所欲也》一課“是亦不可以已乎”一句，如果不教給學生將“是”與后邊斷開，那么這個句子就無法讀懂。最后，在上第一課時時，加強對學生預(yù)習的檢查，使預(yù)習的習慣能長久地保持下去。

四、明確教學文言文的重難點

文言文教學內(nèi)容廣博：語言形式上有實詞、虛詞、特殊句式、通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義等等；思想內(nèi)容上有文章的思想感情、作品主旨和文化意味等等；寫作技巧上有修辭、句式及布局謀篇等等。因此，明確重難點尤為重要。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中“十年春，齊師伐我”。一個“伐”字是理解句子的關(guān)鍵，伐，從人從戈，義為征伐，然而征伐有別：“征”是褒義詞，常用于上攻下、有道伐無道；“伐”是中性詞，多用于諸侯或平級之間的公開宣戰(zhàn)，一般師出有名，進軍時要有鐘鼓，后文中有“公將鼓之”“一鼓作氣”“齊人三鼓”就是明證。

五、落實文言文中的漢字特點

漢字由形、音、義三者構(gòu)成，從文字體系看，屬于表義文字，即字形同其意義直接關(guān)聯(lián)。所以，掌握常用文言詞匯的詞義就要充分利用漢字的形體，這既能調(diào)動學生學習的興趣，又能從根本上解決漢字古義問題。同時，由于是從理據(jù)上明了漢字意義的來源，所以掌握得更為牢固持久。具體方法如下：第一，利用字形，理解本義。文獻越是久遠，其文字的本義使用就越頻繁，而本義常是學生理解的難點，而利用字形進行意義分析，往往能化繁為簡，事半功倍。如《魚我所欲也》一文中“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼”中的“得兼”，學生很容易記成“兼得”。究其原因，一是斷句不當，二是不理解“兼”的含義。第二，比較部首，明辨詞義。如歐陽修《醉翁亭記》一文中“釀泉為酒，泉香而酒洌”一句中，“洌”容易被學生寫作“冽”，課堂上，教師可進行比較，明確：三點水，是屬水字部，意思與水相關(guān)，洌，《說文》“水清也。從水，列聲。”這里形容美酒如水之清澈。第三，比較字形，辨別近義詞。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”。其中，視與望，近觀為視，遠眺為望。視，從見示聲；望，繁體作望，上面是“臣”是眼睛，下面是“壬”，像一個人站在土地上遠望，到小篆又加“月”字，表望的對象，本義是遠望。

六、鞏固文言文的教學內(nèi)容

詞匯教學要遵循認知規(guī)律，“多種實驗證明，學習有意義的詞，已理解的詞比學無意義的音節(jié)、假詞和非詞要容易得多，而且不易遺忘。意義記憶的作用大于機械記憶。”文言文詞義具有理據(jù)性——漢字構(gòu)形理據(jù)，多義詞義項關(guān)系也有理據(jù)性。一詞多義是文言文教學的重點和難點，理解記憶才是深入掌握一詞多義的有效方法。如，初中課文里“名”出現(xiàn)的義項有“命名”（名之者誰）、“名字”（則題名其上）、“說出”（不能名其一處）、“著名”（山不在高，有仙則名），顯然，這些義項密切相關(guān)。名，從夕從口，《說文》“自命也”。本是在夜晚便于指稱不同的人而起的名稱，義即命名；有命名則出現(xiàn)名稱、名字；名字是用來稱呼的，故有“說出”之意；名字眾所周知則是“著名”。