大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

張燕 李志

摘要加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵措施。文章著力于研究大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育教學方法，探索對大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞職業(yè)核心能力教學方法有效途徑

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0001-02職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應用。主要體現(xiàn)在職業(yè)溝通協(xié)調、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，可見職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。教育部在《關于深化教學改革培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中也明確指出：“在知識傳授與能力和素質培養(yǎng)的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，相互協(xié)調發(fā)展、綜合提高的思想。”強調了高等教育在強調職業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是加強職業(yè)綜合素質教育的有效抓手，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要途徑，是促進人的全面和可持續(xù)發(fā)展的內在要求。重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)，改革教育教學工作，將促進我國職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，有利于提高我國職業(yè)教育的質量，有利于職業(yè)人才培養(yǎng)。

二、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

核心能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，為了進一步完善和促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)結合高職發(fā)展的實際情況，對現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑進行改革創(chuàng)新，探索出一些適合高等教育現(xiàn)狀的且有效提升大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑。

1．以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為本位構建課程體系，探索項目化教學改革

以職業(yè)崗位工作過程為導向，依據(jù)項目化教學改革思路，構建模塊化課程結構，構建以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的課程體系。以學生的職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點，確定課程的知識、能力、技能的教學目的，要把專業(yè)技能培養(yǎng)和核心技能訓練當成主線，保持知識、能力、技能三者統(tǒng)一；同時以對職業(yè)核心能力形成有直接關系的知識與能力為重點；以對職業(yè)核心技術的掌握有直接關系的知識與技能為重點；針對不同的工作崗位設置實踐課程，以提高學生的即時就業(yè)競爭力，設置與崗位實際相協(xié)調的項目任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構成適應職業(yè)崗位不同工作需要的課程體系，形成高職課程的特色。

在課程的教學過程中，圍繞職業(yè)崗位工作實際需求，改進育人方式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為重點，充分挖掘專業(yè)課的素質教育功能。突出學生的主體地位，重視學生綜合素質的全面發(fā)展。探索項目化教學改革，課程項目化改革打破了傳統(tǒng)教學模式，其教學目標是綜合培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，教學內容是把企業(yè)工作任務與專業(yè)密切聯(lián)系，課程項目化改革的教學方法突出學生的主體地位。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學生得到專業(yè)化訓練，是職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的有效途徑。

2．以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新素質教育模式

牡丹江大學全面開展“強化培養(yǎng)學生的良好習慣，強化培養(yǎng)學生的核心競爭能力”的“雙強”工程教育活動，“雙強”即強化學生的養(yǎng)成教育（即強調養(yǎng)成良好的學習習慣、養(yǎng)成良好的行為習慣，養(yǎng)成良好的生活習慣的教育思想）和強化學生核心競爭能力的培養(yǎng)（重點培養(yǎng)“五有”人才，即有正確的政治思想，有高尚的職業(yè)道德，有自覺的法制觀念，有健康的心理品質，有強烈的創(chuàng)新精神。）通過“教、學、做”一體化和學生養(yǎng)成教育的“雙輪驅動”，在加強素質教育、強化技能訓練、培養(yǎng)復合型人才上勇于創(chuàng)新。加強對大學生的理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、文化素質教育、品行養(yǎng)成教育，全面提升大學生的綜合素質，貫徹落實雙強工程為社會培養(yǎng)合格人才。主要措施如下：

(1)加強與學生及學生家長的聯(lián)系，通過召開主題班會、問卷調查、心理測試、行為習慣測試等途徑，掌握學生情況的第一手材料，了解學生的個性差異及特點，有的放矢，跟進式地開展工作。

(2)結合高職大學生特點，制定具體實施方案。按照教育、控制、激勵三步法來推進“雙強”工程的深入開展。根據(jù)各班學生基礎差異，通過樹立典型、總結先進經驗，號召廣大團員青年、學生干部發(fā)揮示范作用，逐步提升大學生的競爭意識。

(3)實行全員育人。從每個人做起，從每堂課抓起，充分發(fā)揮輔導員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實發(fā)揮“教書育人、管理育人、服務育人”的作用。

3．以實現(xiàn)教書育人一體化為目的，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，踐行教師的職責和使命

胡錦濤總書記在全國教育工作會議講話中強調，要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。溫家寶總理強調，教師不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。教師只有把自己所掌握的科學知識、實際技能和思想品德轉化到學生身上，才能使之成長成才。

（1）寓職業(yè)核心能力培養(yǎng)于傳授知識之中。教師要善于挖掘蘊藏在所授知識中深刻的思想，并運用靈活多樣的教學方法。根據(jù)課程內容的不同特點、需要和條件，結合學生的個性特點，選用最恰當有效的方法，進行藝術性的創(chuàng)造、再加工，調動學生的學習積極性，進而增強課堂的感染力。

（2）寓職業(yè)核心能力培養(yǎng)于各個教學環(huán)節(jié)之中。注重由過去講知識時的歸納、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向項目教學法、案例分析教學法、仿真教學法、角色扮演教學法等的轉換；拋棄那種教師講、學生聽，學生成了教師表演觀眾的模式。在課程教學過程中，突出學生的主體地位，增強師生互動，教師要創(chuàng)設積極和諧的課堂心理環(huán)境，建立合理的互動機制，形成過程連續(xù)的教學互動過程，在提升學生自信心的前提下，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

持續(xù)探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)行之有效的方法和途徑，是高等教育的重要課題。將大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效地融入教育的全過程中，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力來有效推動畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應當?shù)亟洕Y構調整及發(fā)展所需要的人才，每位教育工作者當全力以赴，堅持不懈。參考文獻：

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（本文為2011年黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題；課題編號：HGJXHB2111272）