高職環境藝術專業景觀設計課程教學探索

楚芳芳

城市化、全球化、信息化和現代化的發展給旨在協調人與環境關系的景觀設計行業提供了更廣闊的開拓空間，也使得景觀設計職業教育蓬勃發展。景觀設計課程在高職環境藝術設計專業中占據了不可或缺的重要地位，然而景觀設計在環藝專業中所應占的比例和具體的教學內容至今尚未有統一的認識，同時也缺乏與之相配套的完善的教學體系，導致在實際的教學工作中，常常出現教學目標模糊，教學內容隨意等問題。為此，筆者結合自己的教學經歷，對景觀設計課程教學的各個要素進行了分析，以求找到適合的教學內容和方法。

1 景觀設計課程的性質與定位

景觀設計課程是高職環境藝術專業核心骨干課程之一，它是一門集工程、藝術和技術于一體的綜合性課程。應具有明確的課程定位，教學模式與方法手段，以培養學生綜合設計能力為目標，以培養技術應用型人才為主，堅持以就業為導向，進行多種教學方式的探索，強化實踐教學環節。景觀設計課程將教學目標定位于“培養知識結構多元化、實戰技能多元化的高素養、綜合性景觀設計類人才”。根據課程定位，要求教師在制定教學大綱，制定核心課程計劃、教學目標與任務時，要了解學生的整個培養計劃，特別是要認識到自己所教課程與前后課程的延續性和連貫性，才能合理設置課程內容，使學生的學習成為一個系統[1]。景觀設計課程是在專業基礎課和室內設計等課程后開設，學生已經形成了一定的專業基礎知識、室內空間感和思維方式，它是前續課程(園林制圖、園林植物、電腦輔助設計、室內設計等)的一個綜合運用。同時該課程培養全面的綜合職業技能，促進學生職業能力和職業素養的形成。景觀設計課程主要對應的崗位為景觀設計師。高職教育應以景觀設計師崗位為依據，以該崗位需要的和所用到的知識為度來構建崗位能力框圖，并且要適應社會的發展，更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養模式。

2 課程設計理念與思路

景觀設計課程以培養學生的全面素質、綜合能力為重點，以就業為導向，利用學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境條件，遵循平等互利的原則和職業教育規律進行優勢互補的緊密合作，采取課堂教學與生產實踐有機結合，把學習與工作結合貫穿于教育教學的全過程。培養使用于不同用人單位需要的具有較高實踐能力和創新精神人才的教育活動。

2.1 推行校企結合工學交替教學模式

結合高職教育實用夠用的教學特點，依據景觀設計相關領域的行業要求，在整體設計上走校企結合的道路，推行“以市場需求為出發點，以崗位能力要求為依據，以職業能力培養為核心，以工作任務為載體，以項目為課程導向，以校企合作為平臺的工學交替教學模式，充分體現課程的職業性，實踐性和開放性”。

2.2 實行三元螺旋循環遞進的教學模式

強調學生的表達與創新能力，具有很明顯的藝術、工程設計課程的特點，考慮到高職學生入學基礎較低，學習時間較短等問題，本課程以“感性認知—理性認知—實踐”的哲學思想為指導，以密集強化訓練為手段，提出了按照“方案認知—理論提煉—項目實踐”的三元螺旋遞進的教學過程來構建新的課程體系。

3 課程教學內容

1)課程教學內容選取的原則。a.首先是針對市場需求，以景觀設計師的職業崗位能力為依據選取教學內容，培養學生相應的設計素質及能力。b.以學生為本的原則，相對于高等教育而言，高職學生底子薄，在校學習時間短，必須在短時間內令學生快速進入設計課程的學習氛圍并掌握足夠的實用技能，為此必須直接導入足夠的實際案例及項目進行反復循環教學，因此要以學生為本(見圖1，圖2)，根據反復循環教學原則選取教學內容。c.實用、夠用原則，根據景觀設計師崗位的廣泛調研，精心挑選出工程項目類型最集中，以及最具開發前景的六個項目類型，作為基本教學情景單元，六個項目六次循環，從易到難螺旋遞進，既能貫徹教學理念，也踐行了高職教育的適度夠用目標。

圖1 以學生為中心啟發式

圖2 以學生為中心討論式

2)教學內容組織安排。課程教學安排遵循從簡到繁、由易到難、由小到大，從感性到理論認識的客觀規律;景觀設計課程以中小尺度的景觀設計內容為其教學對象，課程內容的設置應由淺入深、由易到難、循序漸進。學生從個體學習到小組工作，直至團隊協作完成;課題從相對簡單的城市道路著手，逐漸到擴大至城市公共空間的小游園、城市廣場、城市居住區，最后以綜合性公園結束;一個課題對一個主要問題進行全面、仔細闡述，經現場調研—理論解析—案例分析—方案設計等過程[2]。

根據以上教學原則，選取了六大教學情景:情境1，庭院景觀設計;情境2，城市道路綠地景觀設計;情境3，城市廣場景觀設計;情境4，居住小區景觀設計;情境5，單位綠地景觀設計;情境6，城市公園景觀設計。使學生學習和了解對于景觀設計方案階段的工作方法是教學的關鍵所在，學以致用。當學生畢業進入到實踐工作中的時候，科學的工作方法會成為其最有效的工具，而對于形式的審美和觀念，則是在其一生中都會不斷提高完善的[3]。

3)教學環節。在三元螺旋遞進的總體教學模式框架下，每個教學情境都實現以下教學環節:首先感性認知，其次理論提煉，最后項目的工作過程設計、整合和序化。通過多個設計項目的工作過程，進一步提升學生景觀設計的職業能力，并養成景觀設計職業崗位的綜合素質。

4)教學內容表現形式。通過校企合作，建立以工作過程為導向的人才培養方案。與行業企業專業技術人員、專業建設委員會等共同制定本課程教學大綱，突出“校企結合，以企業實際項目為載體”的工學交替的教學模式，配備強大的網絡教學平臺。網站收集大量的設計項目案例，提供了詳細的規劃圖文與視頻材料、交互式漫游動畫等，構成了豐富的習題、項目庫、素材庫、案例集等相關資料方便學生自學，利于課程教學目標的實現。

4 教學方法與手段

4.1 教學模式

本課程教學采用以工作項目為導向、工學交替的教學模式:通過組建設計小組，在課堂或公司操作真實工作任務，按照“資訊—決策=計劃—實施—檢查—評估”六大步驟，結合專業特點設計了行之有效的教學過程:“提出任務、項目準備、小組討論、方案設計、設計成果匯報、教師專家講評、總結與成績評定”。

4.2 教學方法

1)信息技術應用法。靈活運用多媒體教學手段，運用圖片、動畫、現場操作錄像等解決操作的難點與重點。運用設計實務模擬軟件與場景動畫漫游軟件，從景觀的生成到最終效果展示，可實現項目設計全過程的人機互動，保證快速得到設計反饋并進行修正，大大提高了設計教學的效率。建立課程網站，不斷豐富教學資源，方便教師輔助教學與學生自主學習。2)案例教學法。案例教學法重點運用在學生感性認知階段。通過大量優秀作品案例的反復循環接觸與模仿，使學生了解并掌握實際項目的具體流程;進而由案例提煉相關的理論知識，使學生鞏固提高具體項目規劃的基本理論與技能。3)頭腦風暴法。旨在培養學生的創意，對于一個項目主題的確定、設計元素的選取等內容采取集中、無限制的討論交流方式，充分挖掘和發揮學生團隊的集體智慧，使學生掌握項目創意構思的有效方法與手段。4)實地、實物教學。單純的課堂講授，無法使學生對景觀設計有切身的直觀感受，因此，在課程中增加實地、實物教學，組織學生參觀名勝古跡、公園綠地、街頭廣場、居住區游園等，體會景觀，感受空間，認識植物。這種身臨其境的教學方式，能提高學生的感性認識和學習興趣，是景觀設計課程中不可或缺的一種教學方式。5)模擬情景教學。在學生完成教師布置的設計項目后，加入模擬情景教學環節，即模擬設計方案匯報場景，讓學生扮演相應的角色，主動上臺匯報所設計的方案，配以電腦演示和展板圖冊。在匯報之后積極鼓勵并引導其他學生對方案提出自己的看法，與教師一起對方案進行點評和討論。這種模擬訓練，一方面可以鍛煉學生的口頭表達能力，調動學生的學習主動性、開闊思維方式，另一方面也可使學生增加實戰經驗，調動學生間的良性競爭，活躍課堂氣氛。另外，鼓勵學生多參加與景觀藝術設計相關的設計競賽，從競賽主題上可以了解人們正在關注哪些課題，同時，也可調動學生的積極性，增強他們對社會的責任感。

5 考核方式多元化

1)理論考核。要求學生根據自己的設計方案輔以一定字數限制的設計說明(可規定字數限制為3000字左右)，或針對設計方案完成一篇課程論文。通過對理論部分的考核，可以全面、深入地考察出方案中學生本人的設計思想和設計理念。2)設計方案考核。要求學生制作具有一定水準的全套景觀設計方案，包括平面布置圖、交通規劃圖、景觀植物布置圖、施工圖、效果圖等一系列完整方案，并裝訂成文本。通過對設計方案的考核，能夠綜合考察學生對課程學習的效果以及表現能力。進行過程與結果并重的教學評價。設計課程不僅要強調最后的結果，還要注重學習的過程，注重設計的過程。教師考評的標準應改變以往對學生作業結果考評為導向，轉向過程兼顧結果考評的方式。對學生學習過程的評價，對學生具有很強的引導、激勵和控制作用[5]。

本文從當前高職景觀設計課程的教學模式概況進行探索，從當前高職景觀設計課程教學中存在的具體問題進行分析，從建立一種嶄新的景觀設計課程多元化教學模式展開深入研究，旨在探求一種更加適合社會發展需求、更有利于開拓學生對于景觀設計的創新式思維的教學模式，培養具有綜合素養、實踐能力強的景觀設計類技術應用型人才，并進而推動我國景觀設計行業以及景觀設計教育的發展。同時，也使學生在多元化景觀設計課程教學模式的培養下，將景觀審美和景觀鑒賞能力均得以提高、眼界開闊，最終創造出優秀的具有新時代氣息的景觀設計作品。

[1]王 璐.環境藝術設計專業《景觀設計》課程教學改革探討[J].美與時代(上)，2010(3):29-31.

[2]黃 靜.景觀設計課程教學改革中多維性的思考[J].新西部，2009(5):24.

[3]王鳴峰，宋 南.景觀課程教學新思路[J].湖北美術學院學報，2008(4):37-38.

[4]王 菁.景觀設計課程的多元化教學模式研究[J].中國校外教育，2010(10):16.

[5]葛 丹.景觀設計課程的教學思考——尋找適合環境藝術設計專業的教學形式[J].藝術與設計(理論)，2009(3):7.