大學工程類專業“雙師”型教學團隊建設的研究

成 虹，胡志華

(成都工業學院 模具技術四川省高校重點實驗室，成都 610031)

教育部“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。當前，我國高等工程教育規模位居世界第一，有力地支撐了我國工業體系的形成與發展，和改革開放以來經濟的高速增長，為我國社會主義現代化建設作出了重要貢獻。

走中國特色新型工業化道路，建設創新型國家需要各種類型的工程師后備人才，不同類型學校的培養目標不同。成都工業學院是一所應用型本科院校，培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的，具有創新能力的應用型專門人才。大學工程類專業教師，在教學過程中，既是專業知識的傳播者，又是專業實踐技能的示范者。教師除了應具備高尚師德、較強的教育教學能力外，還應具備較豐富的實踐經驗和較強的實踐技能示范操作能力，是集普通教師素質和專業技能素質為一體的“雙師”型教師。探索大學工程類專業“雙師”型教學團隊建設，是為實現走新型工業化發展道路，建設創新型國家和人才強國戰略，培養工程師后備人才的重要保證。

1 凝煉團隊文化，形成教學團隊建設的凝聚力和推動力

文化是一種血脈和精神家園，企業文化可傳承企業的精神，促進企業的發展。實踐證明，優秀團隊離不開優秀的團隊文化，團隊文化是在專業發展過程中潛移默化形成的。一種目標一致、相互學習、合作和諧的團隊文化是團隊的凝聚力，專業發展的競爭力，團隊建設的推動力。

1953年，我校率先創辦模具專業。經過幾代教師的不懈努力，培育了數以萬計服務于全國機械、裝備制造、電子信息等行業的專門人才。我校以培養專業人才的數量多、質量好在模具行業享有良好聲譽，辦學水平處于全國領先水平。60年辦學經驗和取得的成績，給這一支團隊留下了富有凝聚力的精神和文化，凝煉并形成了鮮明的專業辦學特色。以“態度第一、敬業樂群、崇尚實踐、協作教學”為團隊文化，自覺修煉教書育人的職業道德、教師教學能力和實踐技能，到企業生產第一線學習實踐知識、操練操作技能，使教師成長為合格的專業知識傳播者和專業實踐技能的示范者。教學團隊崇尚實踐，產學結合。專業的開辦，依社會需求而辦;課程的設置，依生產崗位要求而設;教學與教材內容，根據崗位理論知識和實踐技能而編。團隊傳承崇尚實踐、學做合一的團隊文化，促進自身在實踐中學習新知識、新技術，強化生產實踐能力和操作技能，成長為“雙師”型教學團隊。

2 “雙師”型專業教學團隊建設的措施

2．1 加強對青年教師的雙師素質培訓，提高教學能力和專業技能

“雙師”型教師除應具備教育教學能力外，還應具備與專業教學相應的技術技能。在團隊建設過程中，從新教師引進入手，在引進條件中增加“具備本專業2年工作經歷”。對團隊中無實踐經歷的青年教師，安排其到企業進行1年工程實踐，培養專業技能;參加與實驗室工作和實踐能力提升有關的培訓。經過培訓，青年教師雙師素質和專業技能明顯提高。雙師型教師比例達到75%。

2．2 校企合作，教師深入企業生產一線產學互動

校企合作不僅給學生的專業實習提供了方便，為學生就業拓寬了道路;也為教師參加實踐鍛煉、提高專業技能水平搭建了“雙師”型教學團隊建設的平臺。近年來，教學團隊與3個企業建立了深度合作關系。團隊教師每年都要安排1個月的時間深入到企業生產第一線學習新技術、新工藝、新知識。團隊還選派骨干教師到合作企業掛職鍛煉。深度的校企合作，產學互動，不僅提升了“雙師”型教學團隊的實踐能力，同時實現了高校服務社會的功能。

2．3 以老帶新，老、中、青結合傳幫帶，培養青年骨干教師

對新教師實行“導師”制，安排專業基礎扎實、實踐能力強、教學經驗豐富的教師擔任“導師”。導師要制定有針對性的培養計劃，進行教學理念、教學方法、授課藝術、實驗實訓準備等方面的指導，提高新教師的教學能力、實驗實訓技能水平，讓新教師過“教學關”。同時，教學團隊以課程為載體，組成老、中、青結合的課程組，讓青年教師參與到精品課程及資源庫建設、教材建設。通過傳幫帶、壓擔子、給任務，青年教師在團隊中已迅速成長成為課程教學、實驗實訓的骨干力量。

2．4 參與技能比賽，提高專業技術水平

技能競賽是檢測高等職業教育質量和促進師生成長的助推器。為提高團隊的“雙師”水平，形成素質優良、基礎扎實、技能精湛的“雙師”型師資隊伍。開展了說專業、說課、說實驗的比賽，推薦青年教師參加學校青年教師課堂教學大獎賽和青年教師實踐技能大賽。近年來，教學團隊中的青年教師有4人次獲得校內課堂教學、實踐技能大賽一、二等獎。有3位青年教師指導學生參加了全國技能大賽并獲獎。通過以賽促教、以賽促建，提高了青年教師的專業技能水平。

3 構建以名師為核心、課程帶頭人為骨干、企業專家加盟的“雙師”團隊

3．1 以教學名師為核心

教師的工作特點是以個體的形式出現在講臺，單兵出戰，比較松散，要把這一松散的隊伍組織起來，形成一個有戰斗力的優秀教學團隊，必須在教師中形成一個核心，以核心來引領團隊，這個核心就是教學名師。教學名師應是專業、行業的知名教授;具備較高的學術造詣和豐富教學經驗;在團隊中從教時間較長，能傳承團隊文化，被教學團隊中的教師們接納，成為團隊的核心。

3．2 以課程帶頭人為骨干

專業教學團隊承擔了專業的多門核心課程及選修課程。教學團隊按核心課程組建課程組，團隊的建設與課程組的建設結合起來，從組織上保證教學團隊建設落實到課程元素。課程組設立課程帶頭人，課程帶頭人應是教學團隊的骨干，熟悉課程及課程建設，教學經驗豐富，實踐動手能力強，有較高的教學水平和教學改革能力，能借助課程平臺，帶領課程組開展精品課建設、教材建設、資源庫建設;能借助課程平臺，組織集體備課、觀課、評課、教學反思與討論，促進課程組之間、團隊成員間的溝通、理解。課程組建設便于教學分工，合作，協同教學，最終促進專業教學團隊的建設，推動專業發展。

3．3 企業專家加盟

企業專家加盟教學團隊保證了“雙師”隊伍的結構，加強了校企之間的深度合作，為青年教師參與企業生產實踐提供了保障。團隊還能利用企業的資源對學生進行專業生產實訓、實習;企業專家在教學中能將企業發展的新技術、新工藝向學生傳授并指導學生的技能訓練。通過教學，企業可從中發現人才，并推薦到本企業就業，實現校企雙贏。為保障企業專家融入團隊，制定了兼職教師教學工作量制度，參與團隊教育教學、團隊建設的研討制度，通過這些制度使其了解教學規律、教學建設，提高教學能力和技巧。

4 以科研平臺提升“雙師”型教師水平

教學團隊開展科學研究能提高團隊理論與實踐的結合能力，是教學團隊可持續發展的助推力。成都工業學院以模具專業教學團隊為主體，申報了模具技術省高校重點實驗室，借助這一平臺與平偉科技集團合作，建立了成電機專—平偉模具工程中心。近年來，該中心獲得省級項目7項，橫向項目10多項，科研經費200多萬元，發表論文30篇，其中被EISCI收錄的有8篇。團隊教師將科研和教學有機結合，將成果引入教學工作中，使教學工作更加生動、有活力、有創造性，提高了教師的實際工程能力。

5 “雙師”型專業教學團隊建設的成效

5．1 傳承發展，團隊素質明顯提高，專業特色與時俱進

模具專業教學團隊始終傳承“態度第一、崇尚實踐、學做合一、協作教學”的團隊文化，并以之為理念，修煉教學能力，提高實踐技能。教學團隊創新了多種提高團隊教學能力、雙師素質的內訓措施，使團隊成員的教學能力、實踐動手能力、綜合素質明顯提高。教學改革和專業、課程、教材建設取得顯著成果。2008年，團隊被評為國家級教學團隊，有2門國家級精品課程、2門省級精品課程。

5．2 名師領銜，教師梯隊后繼有人，兼職教師融入團隊

模具專業教學團隊是一支充滿活力、老、中、青結合的教師梯隊，團隊帶頭人是國家級教學名師，國家級精品課程“沖壓工藝與模具設計”的主講教師，有豐富的教學經驗和科研能力。通過言傳身教，名師發揮了帶頭人的領銜、表率和指導作用，培養了一批青年教師。團隊專任教師共17人，教授4人，副教授6人;研究生學歷11人;“雙師”型教師12人;40歲以下教師10人，中青年教師已成為團隊的中堅力量(如圖1所示)。

圖1 團隊結構

教學團隊集聚了一批模具企業的專家和高技能人才，形成了兼職教師庫。兼職教師定期參加教研活動，參與說課、說專業;參與課程建設、教材建設，安排他們上實踐技能課，促進專兼職教師融合，兼職教師更加穩定。

5．3 青年教師迅速成長，教學質量提高

團隊以精品課程建設和模具專業國家資源庫建設為平臺，開展了教師教學能力和課程建設的培訓。課程帶頭人按照國家精品課程建設的指標體系和國家專業資源庫建設的要求，分解建設任務，要求青年教師到企業收集典型生產案例，完成以任務驅動的教學案例、實驗案例設計，形成特色教學資源。指導青年教師參與規劃教材的建設，參與實驗實訓基地的建設。通過“傳、幫、帶”和壓擔子，青年教師迅速成長。近年來，5位教師晉升了職稱，3位教師獲得了碩士(博士)學位，4位教師獲得青年教師課堂教學質量獎和教師技能大賽獎，教學質量明顯提高。

5．4 學研互動，反哺教學，實踐教學靈活自主

借助模具技術省高校重點實驗室這一平臺，倡導學研互動，反哺教學。80%以上的教學團隊成員，都有科研項目，并把科研成果帶進課堂、教材和實驗，向學生開放自己的項目，形成第二課堂。有針對性地將科研項目、校企合作項目轉化為學生實驗項目、畢業設計項目，使實踐教學靈活自主，使學生在真實的工作環境、設計項目中學習、成長，培養工程能力、創新能力。實現了科研反哺教學，教學科研互動的目的。

6 結語

近年來，模具專業教學團隊在挖掘團隊文化，傳承優良傳統方面進行了深化拓展、凝煉創新，并以教育部質量工程為抓手，打造了一個在國內具有一定示范性的教學團隊和品牌專業。“雙師”型專業教學團隊的建設，必須有行之有效的內訓舉措。以老帶新、校企合作要有中長期規劃，要有協議，要邊培訓、邊檢查，落到實處。對青年教師要壓擔子，讓其在實干中學習，在實踐中成長。教學團隊要形成名師為核心，課程組帶頭人為骨干，企業專家加盟的結構。優化的團隊結構能消除因教師個人能力的高低導致專業課程群教學質量起伏不定，學生培養質量難以保障，專項技能水平不能達到要求的弊端。

教學團隊的建設要與課程平臺、科研平臺建設緊密結合起來，通過平臺的建設凝聚教師隊伍，促進教師在專業建設、課程建設、教材建設、實驗實訓基地建設中發揮主觀能動性。通過平臺出成果，推進教師的學歷提升、職稱晉升。通過平臺，使教師與企業、科研院所結合更加緊密，教師的科研能力、實踐技能得到提高，“雙師”型教學團隊才可持續發展，培養卓越工程師后備人才的目標才能落到實處。

［1］陳希．著力培養卓越工程師后備人才［EB/OL］．(2010－07－09)［2012－07－01］．http://www．jyb．cn/high/gdjyxw/201007/t20100709_373762．html．

［2］林健．勝任卓越工程師培養的工科教師隊伍建設［J］．高等工程教育研究，2012(1):1－14．

［3］杜天真，郭曉敏，劉苑秋，等．高校教學團隊建設的路徑探索［J］．中國高等教育，2010(Z3):45－46．

［4］夏錦文，張連紅，陳德良，等．以教學團隊建設為抓手整體推進創新型人才培養［J］．中國高等教育，2010(9):37－38．

［5］成虹．高職高專精品課程建設的探索與實踐［J］．成都電子機械高等專科學校學報，2009(2):1－3．