電子信息人才在產(chǎn)學(xué)研模式下的“學(xué)研”實(shí)踐培養(yǎng)

萬智萍，王 鳳，邱澤敏

（中山大學(xué) 新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，這就迫切需要培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[1]。電子信息專業(yè)就是專門培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要作用。我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作工作經(jīng)歷了從“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，再到“產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”3個(gè)階段。《綱要》還指出，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化[1]。產(chǎn)學(xué)研合作是指產(chǎn)業(yè)界與高等院校、科研院所等參與主體為了實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新目標(biāo)而結(jié)成的合作交流關(guān)系。采取更加有力的措施，鼓勵(lì)企業(yè)成為研發(fā)投入的主體、技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的主體和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的主體[2]。產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于我國(guó)建立和完善技術(shù)創(chuàng)新體系有著重要的意義[3]，在高校的產(chǎn)學(xué)研模式下推動(dòng)電子信息專業(yè)人才的培養(yǎng)。

怎樣確立產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式對(duì)服務(wù)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)，具有積極的意義，需要根據(jù)學(xué)校的具體情況，需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新方法，多元化、多層次、多渠道等方式建立適合自身特點(diǎn)的模式。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是提升自身綜合實(shí)力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，產(chǎn)學(xué)研合作需要重視“學(xué)研”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，具備研究能力、創(chuàng)新能力，且具備較高的實(shí)踐創(chuàng)造能力，逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用工程師人才。

1 產(chǎn)學(xué)研模式下專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

產(chǎn)學(xué)研合作主要強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)，很多高校特別是重點(diǎn)高校把主要精力放在把科技轉(zhuǎn)化成成果，產(chǎn)生社會(huì)效益，一般都是基于省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科研院所，主要構(gòu)成都是研究人員，取得的成果非常豐碩，而“學(xué)研”更多的被忽略，培養(yǎng)相關(guān)方面的應(yīng)用人才并沒有從精英向大眾化進(jìn)行實(shí)質(zhì)的變化。應(yīng)該突出對(duì)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的要求還存在一定的差距[4]。應(yīng)用型本科院校在對(duì)電子信息專業(yè)人才的產(chǎn)學(xué)研模式培養(yǎng)中存在諸多問題。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位缺乏特色

電子信息專業(yè)覆蓋了應(yīng)用電子技術(shù)、信息工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線電技術(shù)與通信技術(shù)等知識(shí)體系，可以說范圍廣，知識(shí)難度高，綜合性強(qiáng)。必須立足學(xué)校辦學(xué)思想和特色，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，確定應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，但是更多的學(xué)校只立足于課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)雖然也廣泛開展，缺乏特色教學(xué)，依然很難達(dá)到社會(huì)需求，更談不上以產(chǎn)學(xué)研合作模式來培養(yǎng)應(yīng)用人才。

1.2 培養(yǎng)模式固化和單一

在課程體系建設(shè)上，應(yīng)用型本科院校仍然沿用重點(diǎn)本科院校的模式，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，理論課時(shí)量大，忽視實(shí)踐教學(xué)，近年來得到很大的改觀，但是出現(xiàn)更大的問題，不能夠讓理論和實(shí)踐有機(jī)的統(tǒng)一，造成學(xué)生理論不扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力偏弱，解決實(shí)際問題的能力沒有得到提高，基于此種原因，還是跟培養(yǎng)模式固化和單一有很大關(guān)系。并不是增加相應(yīng)的實(shí)踐課就能本質(zhì)解決問題。

1.3 課程缺乏連接和專業(yè)課無法延伸

理論課在培養(yǎng)電子信息專業(yè)應(yīng)用型人才具有絕對(duì)舉足輕重的作用，也是本科層次區(qū)分其他的層次的最重要的培養(yǎng)模式，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常困惑，因?yàn)閷W(xué)生不知道相應(yīng)的課程學(xué)完后有什么作用，而且課程與課程之間缺乏有效的連接，給人感覺好像是為完成教學(xué)任務(wù)，另外基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握后并沒有延伸，沒有能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的問題，哪怕增加了相應(yīng)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也不能讓學(xué)生有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

1.4 雙師型教師的缺乏

大多數(shù)教師都是從高校走向高校，沒有參與到企業(yè)的工作和研發(fā)，主要以理論知識(shí)為主，就算是參與到產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目中，也是以理論為主，解決實(shí)際問題還是有很大的局限性，老師需要提高自身的業(yè)務(wù)能力，并且不斷更新知識(shí)，參與到企業(yè)的研發(fā)，對(duì)老師來說產(chǎn)學(xué)研也是自身提高的一種途徑，可以把自己的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生。

1.5 企業(yè)和學(xué)校缺乏長(zhǎng)期合作

很多企業(yè)和學(xué)校建立產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)習(xí)基地合作都是短期項(xiàng)目，企業(yè)和學(xué)校溝通方面存在很多問題，利益分配和項(xiàng)目的進(jìn)行都存在磨合的問題，那么就需要與市場(chǎng)接軌，學(xué)校以教學(xué)培養(yǎng)為主，企業(yè)以產(chǎn)品效益為主，為了更好和長(zhǎng)期的合作需要提高科技和技術(shù)轉(zhuǎn)化的速度，充分提高對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新工作思路，采取有效措施應(yīng)對(duì)存在的問題[5]。注重效率，滿足企業(yè)的需求，企業(yè)更樂意與學(xué)校合作進(jìn)行創(chuàng)造新開發(fā)和研究。

2 產(chǎn)學(xué)研下的“學(xué)研”模式專業(yè)人才培養(yǎng)

以上只是有代表性列舉了產(chǎn)學(xué)研模式下培養(yǎng)電子信息專業(yè)人才所存在的問題，而教學(xué)改革是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，培養(yǎng)電子信息專業(yè)應(yīng)用人才需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，在產(chǎn)學(xué)研模式下應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該重視 “學(xué)研”，而“產(chǎn)”只是結(jié)果。三者是三種不同的社會(huì)性活動(dòng)，各有自己的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)當(dāng)遵循各自的運(yùn)行規(guī)律和活動(dòng)過程[6]。

2.1 以高素質(zhì)應(yīng)用工程師為培養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)校的具體的情況入手，根據(jù)電子信息專業(yè)的特色進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃制定，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用工程師為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研進(jìn)行的情況，由參與到產(chǎn)學(xué)研的專業(yè)老師制定學(xué)生的分級(jí)和分層培養(yǎng)目標(biāo)，通過分級(jí)在不同的年級(jí)結(jié)合理論課安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，分層則是通過個(gè)性化制定創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在原學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃上結(jié)合應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)深化教學(xué)改革。

2.2 模塊化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

電子信息專業(yè)的教師一般都具有教師團(tuán)隊(duì)，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃和方案協(xié)同研究，因?yàn)殡娮有畔I(yè)的很多課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)相近，比如：微機(jī)原理及應(yīng)用，單片機(jī)原理及應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)等硬件開發(fā)類的課程，可以把專業(yè)課程進(jìn)行分解，以模塊化教學(xué)，這樣學(xué)生在碰到相似的知識(shí)點(diǎn)更利于理解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。在教學(xué)過程中引入硬件工程開發(fā)，把產(chǎn)學(xué)研中的模塊化開發(fā)思想應(yīng)用到綜合性知識(shí)理解上，也符合現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品模塊化開發(fā)過程，讓學(xué)生更早的從產(chǎn)學(xué)研合作中受益。

2.3 與實(shí)際開發(fā)相結(jié)合延伸專業(yè)課

專業(yè)課一般都是電子信息專業(yè)的基礎(chǔ)課，這些基礎(chǔ)課作為大學(xué)里面的重要課程被老師一再強(qiáng)調(diào)，但很多學(xué)生因基礎(chǔ)課難懂，用處不大，學(xué)習(xí)不積極和不認(rèn)真，讓專業(yè)課老師非常頭疼，最重要的問題是從大一開始要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己知道基礎(chǔ)課的重要性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在一定程度上增加有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的最新實(shí)用技術(shù)，需要實(shí)例引入及相關(guān)比較教學(xué)。專業(yè)教育的模式，比較充分地考慮了工程基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，使學(xué)生基本具備了從事工程技術(shù)活動(dòng)的基本能力[7]。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間參加到產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目來，由老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

2.4 建設(shè)創(chuàng)新型開放實(shí)驗(yàn)室

原有的實(shí)驗(yàn)室都是以驗(yàn)證性為主，必須增加擴(kuò)展模塊，增加難度大的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一般很難在課堂上按照規(guī)定的課時(shí)完成這類實(shí)驗(yàn)，而且二次擴(kuò)展開發(fā)的局限性很大，因此有必要建設(shè)創(chuàng)新型的開放實(shí)驗(yàn)室，合理利用課余時(shí)間讓學(xué)生完成綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入產(chǎn)學(xué)研合作，通過教師和學(xué)生的合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，也推動(dòng)了學(xué)生的“學(xué)研”培養(yǎng)，作為提高實(shí)踐能力的強(qiáng)有力補(bǔ)充，這也作為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的深入教學(xué)改革。

2.5 建立“學(xué)研”教學(xué)任務(wù)

分級(jí)和分層教學(xué)模式按照各個(gè)年級(jí)和各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有必要建立一整套的“學(xué)研”教學(xué)任務(wù)，“學(xué)研”教學(xué)任務(wù)即獨(dú)立于課堂教學(xué)，也于課堂教學(xué)相聯(lián)系，與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課堂相結(jié)合，“學(xué)研”教學(xué)任務(wù)需要產(chǎn)學(xué)研合作教師團(tuán)隊(duì)制定，結(jié)合企業(yè)人才需求，按照層次性進(jìn)行課題式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐，深入具體的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以工作過程為導(dǎo)向，采取課題式教學(xué)，以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，采取項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)新“學(xué)研”教學(xué)任務(wù)如圖1所示。

圖1 中山大學(xué)新華學(xué)院創(chuàng)新“學(xué)研”教學(xué)任務(wù)Fig.1 Innovation “l(fā)earning and research”teaching task in Xinhua College of Sun Yat-sen University

“學(xué)研”教學(xué)任務(wù)中的課題式教學(xué)是將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于課程教學(xué)始終的一種教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的模式，當(dāng)然課題式教學(xué)的題目設(shè)計(jì)和問題解答離不開老師的全程跟蹤，教師需要結(jié)合企業(yè)的需求和開發(fā)產(chǎn)品的流程等模式進(jìn)行相關(guān)課題的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上，利用現(xiàn)有設(shè)備和條件，采用創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，完成課程設(shè)計(jì)，掌握更多知識(shí)點(diǎn)，提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。創(chuàng)新“學(xué)研”實(shí)踐教學(xué)要求如圖2所示。

圖2 中山大學(xué)新華學(xué)院創(chuàng)新“學(xué)研”實(shí)踐教學(xué)要求Fig.2 Innovation “l(fā)earning and research” Practice teaching requirements in Xinhua College of Sun Yat-sen University

2.6 加強(qiáng)課外“學(xué)研”實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂理論教學(xué)有效的補(bǔ)充，也是從理論到實(shí)踐的一種銜接過程，電子信息專業(yè)本身涉及到的方向就很多，包含軟件和硬件，通信，網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生可以選擇自己的重點(diǎn)發(fā)展的方向，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研開發(fā)，不斷更新知識(shí)，掌握當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)，教師根據(jù)自己的主要研究方向，行成學(xué)習(xí)小組，而學(xué)生則根據(jù)興趣形成興趣小組，充分發(fā)揮“學(xué)研”教育，按照項(xiàng)目化方式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)。

2.7 校企合作與校企互動(dòng)

學(xué)校密切關(guān)注本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地與優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系和合作[8]。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是突破高校、企業(yè)在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中各自獨(dú)立、知識(shí)溢出效應(yīng)不明顯的瓶頸，建立雙方融合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，通過建立一套行之有效的制度體系[9]。校企互動(dòng)主要是企業(yè)產(chǎn)生效益學(xué)生得到實(shí)惠，形成有效的互補(bǔ)，讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。建立一種相互促進(jìn)和發(fā)展的模式，讓學(xué)生參與到具體的實(shí)際項(xiàng)目過程中，為企業(yè)開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品和從事研發(fā)工作，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生和教師組建團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)解決困難，企業(yè)吸納實(shí)習(xí)學(xué)生，企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員和本校教師合作開設(shè)實(shí)踐課程和講座。在合作過程中，各主體利益通過產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，彼此合作，實(shí)現(xiàn)各自的利益訴求[10]。通過產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)期合作，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，深化學(xué)生的“學(xué)研”培養(yǎng)，為了更好的產(chǎn)出回報(bào)。使學(xué)校科研實(shí)力明顯增強(qiáng) 辦學(xué)水平明顯提高，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力顯著提升為最終目的[11]。

3 結(jié)束語

產(chǎn)學(xué)研合作一般是基于外聯(lián)機(jī)制下的松散合作模式，只是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目合作，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目合作作為紐帶連接學(xué)校和企業(yè)，當(dāng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目合作完成后，聯(lián)系非常少，基本沒有深層次的合作，項(xiàng)目合作也都是短期行為，因此有必要對(duì)現(xiàn)有的模式進(jìn)行改革，深入建立產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)機(jī)制，校內(nèi)強(qiáng)化“學(xué)研”教學(xué)，校外廣泛開展產(chǎn)出合作，建立外聯(lián)機(jī)制和內(nèi)生機(jī)制的深層次和綜合型相互合作服務(wù)模式。通過有效機(jī)制來引導(dǎo)協(xié)調(diào)，核心是觀念上的轉(zhuǎn)變，理順校企之間的合作關(guān)系[12]。真正解決企業(yè)難題和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題，形成長(zhǎng)期有效互惠互利的合作環(huán)境。

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]朱路甲，劉迪，王寶軍.新時(shí)期產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制創(chuàng)新中存在的問題及相關(guān)對(duì)策[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（1）:28-32.ZHU Lu-jia，LIU Di，WANG Bao-jun.Issues and solutions in innovative cooperation mechanism for“production-universityinstitute-application”in Hebei Province[J].Journal of Hebei University:Philosophy and Social Science，2011（1）:28-32.

[3]何爽，謝富紀(jì).我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀與問題分析及相應(yīng)政策研究[J].科技管理研究，2010（12）:28-31.HE Shuang，XIE Fu-ji.Our country the cooperation of present situation and problems of analysis and corresponding policy research[J].Science and Technology Management Research，2010（12）:28-31.

[4]干洪，徐達(dá)奇.高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑研究[J].高等工程教育研究，2010（6）:44-48.GAN Hong，XU Da-qi.On the training of high qualified and applicationoriented talentsofengineering[J].Research in Higher Education of Engineering，2010（6）:44-48.

[5]王瑞蘭.依托校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（4）：144-172.WANG Rui-lan.Cultivating college students engineering practice ability relying on the practice bases outside college[J].Research and Exploration in Laboratory，2011（4）：144-172.

[6]潘懋元.產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾個(gè)理論問題[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（3）:15-17.PAN Mao-yuan.The cooperation of education several academic problems[J].China University Teaching，2008（3）:15-17.

[7]王剛.工科教育模式的改革和實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2011（1）:28-32.WANG Gang， Reform and practice of engineering educationModel [J].Research in Higher Education of Engineering，2011（1）:28-32.

[8]劉長(zhǎng)宏，王剛，戚向陽，等.基于企業(yè)實(shí)踐基地人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（12）：179-199.LIU Chang-hong，WANG Gang，QI Xiang-yang，et al.Practice of the talents cultivation mode based on enterprise’s Practice base[J].Research and Exploration in Laboratory，2009 （12）：179-199.

[9]寧濱.行業(yè)特色型高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的思考[J].高等工程教育研究，2011（1）:6-36.NING Bin.On the modes and mechanisms of training talents through university-industry cooperation in universities with industrial characteristics[J].Research in Higher Education of Engineering，2011（1）:6-36.

[10]萬健，趙燁燁.高校產(chǎn)學(xué)研合作的利益機(jī)制探析[J].中國(guó)高等教育，2011（12）：50-51.WAN Jian，ZHAO Hua-hua.The cooperation of universities in the interests of the mechanism analysis[J].China Higher Education，2011（12）：50-51.

[11]曾永衛(wèi)，蔡毅.工程應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)研合作的分析和探索[J].中國(guó)高等教育，2011（13-14）：70-71 ZENG Yong-wei，CAI Yi.Engineering applied undergraduate manufacture-learning-research cooperation of the analysis and exploration[J].China Higher Education，2011（13-14）：70-71.

[12]楊風(fēng).廣東省部產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)力與合作模式分析[J].科技管理研究，2011（3）:92-95.YANG Feng.Industry-university-research cooperation mode in guangdong[J].Science and Technology Management Research，2011（3）:92-95.