用智慧去記錄 用心去追隨—關注幼兒美術教育中的“尋常時刻”

教育本應順應兒童天真活潑的天性，使兒童成為一個獨立成長的個體。但縱觀當今的幼兒美術教育，普遍存在“只重結果，不重過程”、“注重臨摹，忽視自由表現”和“教學模式一般化、時間化”等問題。

為此，教師如果要更深入地認識兒童、理解兒童、尊重兒童，真正提高個人的教育水準，不妨采用“冷眼不旁觀”的策略，作為觀察者介入幼兒的美術活動，去記錄幼兒活動的情況，根據幼兒年齡、個性特點及活動情況去理解、追隨、支持、回應孩子，實現自我角色的轉變，

以真實的教學實踐為例。上杭城東幼兒園的小朋友楠楠參加了美工區里的吹畫活動，她想吹一棵樹。她用眼藥水瓶子從墨水瓶里吸了一些墨水，然后滴了一滴在紙上，接著俯下身子，用嘴巴靠近墨水，鼓起腮幫用力地吹，可是那滴墨水動也沒動。她皺著眉毛想了想，或許墨水太少了吧，于是二話不說，拿起眼藥水瓶子在原有的墨水上又擠了一些。這下她一吹，墨水開始隨著氣流的方向流動了，她不停地加墨，不停地把嘴唇合攏吹出有力的氣流來，不一會，墨水就被吹成樹干的形狀了。

看到了短暫的成功，楠楠大受鼓舞，她只顧著用嘴去追隨著墨水的滾動，嘴與墨水的角度成直線，而沒有注意到所吹出的氣流與紙張的角度，所以“樹”沒辦法繼續“生長”，用這方法吹了一段時間，依然只見到樹干。她有點氣餒了，想重新拿過一張紙，從頭開始吹畫。

看到楠楠的行為，我鼓勵她自己去發現問題:“你已經吹得很好，要堅持。想想前面吹的時候你都是朝哪兒吹的?頭轉動一下試試。”聽了我的話,楠楠站在那兒想了想，下意識地把頭偏了偏，沒想就這一點點的挪動，調整了氣流與紙張的角度，墨水在氣流的推動下變換了方向，她非常高興，繼續自己的創作。

過了一會，她開始嘗試轉動紙張的方向，果然“樹”真的朝著各個方向生長著。看她高興地四方擺弄，我提醒了一句：“注意樹的生長方向。”聽我這么一說，她一時半會好像沒反應過來，于是我又說：“樹的生長應該是從下到上的，倒過來吹，有的樹枝就會往下長了。”她好像有點明白了，不再四處轉動紙張，四處吹了，而是把紙張固定在一個位置上，嘴巴朝上、朝左、朝右吹著。過了不久，一幅漂亮的吹畫作品《樹》就產生了。

以上就是教師作為觀察者，在幼兒吹畫活動過程中進行“駐足停留”，并記錄詳細過程信息的一幕。作為小朋友最愛玩的吹畫活動，作為吹畫活動中最常見的“尋常時刻”卻讓我在重溫、學習、反思、分析后頗有感悟。

1.關注過程，解讀孩子

從這短短的吹畫過程中，加深了我對兒童成長中“尋常時刻”的理解。我覺得我們作為幼教工作者，應該把更多的目光放在孩子們那些曾經被我們忽略，卻具有極大價值的、細小的、簡單的時刻。在創作想象性的美術教育活動中，我們的關注點應該不僅限于落在孩子“做得怎么樣”，而應更多地關注孩子“是怎樣做的”，讓孩子經歷過程，讓我們關注過程。

吹畫過程中，孩子或多或少地經歷了一番周折，作品最終還是成功了。可是活動的變數很多，假如作品不成功，而我們的觀察又僅僅關注于結果，我們就會得出這樣一個結論：這孩子沒有學會。那么，毫無疑問，老師之后所采取的教育策略也將是籠統的，失之偏頗的。

只有靜下心來，認真關注過程，我們才能發現孩子在自己經驗水平上的思考和長進，也許這就是教育“重在過程”的價值。“過程”有助于我們解讀孩子，理解孩子。如果教師想最大限度地發揮“教”的作用、想能夠采取適當的教育策略以最大限度推動孩子成長，那么關注“過程”才是最為重要的。

2.學會放手，相信孩子

從吹畫作畫的過程來說，畫面不斷變化的過程，實際上也是孩子不斷想像、創作的過程。吹畫很簡單，一滴墨汁或者幾滴顏料水能夠讓孩子聚精會神玩上半天而不知疲倦。原因首先在于吹畫看起來太簡單了，讓孩子的心情很放松；其次，吹畫太好玩了，讓孩子體驗到自由創造：可以吹成筆直的樹，彎曲的樹……沒有人去約束、去要求、去干擾，更沒有心理負擔，有的只是絕對放松的心情，在自然寬松的氛圍中，在完全輕松的狀態下，興致所至地吹出來千奇百怪的形狀，時間在不知不覺中悄然溜走，孩子的活動充滿了歡樂。

回頭看看許多老師在教學過程中，教得很認真，不遺余力地把自己的知識傳授給每一個孩子。但有時往往事與愿違：老師講的太多了，孩子消化不了，認為畫畫很復雜，太難了，從而慢慢失去繪畫的興趣。

通過對“尋常時刻”的關注，給我一個強烈的啟示：作為教師，應充分鼓勵幼兒這種有意義的學習 ，拋開“灌輸式”的教育言行，更多地站在孩子的立場去思考，學會理解和欣賞孩子，相信他們的潛力，學會提供更多寬松自由的氛圍，給足空間、給足時間，鼓勵他們去探索和求知。這樣我們才能經常看到這一幕幕精彩時刻—孩子在想象、創作的過程中不斷運用、更新、調整、整合自己的方法和經驗以期獲得最佳的結果，那種不屈不撓的探究精神、那種認真執著的態度、那種繪畫創作的自由、那種歡快情感的流露是那么可愛和美麗！

3.適時介入，推動孩子

每個孩子都有自己的個性、思維方式、興趣愛好，還有他們自己所特有的對事物的認識和生活經驗，面對這樣一群孩子，我們教師必須改變自己的觀念、角色和立場，尊重孩子，與孩子建立平等的關系，使自己成為孩子活動的參與者、活動材料的提供者以及解決問題的支持者，來推動孩子用腦去思考，用手去探索。

作為一名幼兒園老師，一定要確定好自己的角色，成為孩子的傾聽者、觀察者，成為活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，盡量避免過多地限制和干預，根據活動需要找準切入點進行有效的引導。

（1）當活動失去吸引力，幼兒的創作興趣減弱時，教師要適時介入。

例如，在吹畫開始時，楠楠用力吹墨汁但沒吹動，我并沒著急地告訴她該如何做，而是用一種平和的心態去觀察孩子，用一種寬容的心理去理解孩子、等待孩子，給她自己發現問題、解決問題的機會，同時也有時間去分析和解讀她下一步的行為。而后來因為角度問題，“樹”沒辦法繼續“生長”，活動失去吸引力，楠楠的創作興趣減弱想放棄時，我用一種積極的態度去支持她，適時地引導激發了幼兒二次創作興趣。

（2）在美術活動中出現新問題制約幼兒創作活動時，教師要適時介入。

例如，當孩子想讓墨水朝不同方向流動，開始嘗試轉動紙張方向并四處吹，創作方向出現失衡時，我才適時介入，提醒幼兒樹的生長方向，間接對孩子施與影響，隱性引導幼兒的行為來推動幼兒的創作，進而促進活動的有效開展。

低齡兒童的美術教育是人的教育，是美的教育，是情的滲透，是愛的流露。美術活動的“尋常時刻”在幼兒園隨處可見，往往蘊藏著很多的信息和啟示，教師應關注過程，學會觀察、進行記錄，以獨特的視角獲取信息，發現孩子亮點，著眼于實處欣賞孩子，并在欣賞中最大限度地相信孩子、回應孩子，推動孩子。