關(guān)于加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)的思考

涂文佳

摘 要：師德建設(shè)是教學(xué)研究中的一個(gè)重要話題。隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校越來越受到國家的重視和社會的關(guān)注。高職院校的師德建設(shè)直接影響到職業(yè)技術(shù)院校人才的培養(yǎng)以及整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景。近年來由于職業(yè)技術(shù)院校規(guī)模數(shù)量的不斷擴(kuò)展，在職業(yè)教學(xué)中教師的素質(zhì)可謂參差不齊。本文分析了高職院校教師師德存在的主要問題，并針對這些問題就如何加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)做出了積極的思考和探索。

關(guān)鍵字：職業(yè)院校；教學(xué)研究；師德建設(shè)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0064-01

一、高職師德建設(shè)的內(nèi)涵分析

“學(xué)為人師，行為世范”是啟功先生提出的，1997年在北京師范大學(xué)建校95周年之際被選為校訓(xùn)。啟功先生講他對這八字的理解時(shí)說“學(xué)，是指每位師、生應(yīng)具有的學(xué)問、知識以至技能。僅僅具有還不夠，需要達(dá)到什么程度？校訓(xùn)講得明白，是要能夠成為后學(xué)的師表。而師表的標(biāo)準(zhǔn)，我們能理解，絕不是‘職稱、‘級別所能衡量或代表的。行，是指每位師、生應(yīng)具有的品行，這包括著思想、行為、待人、對己。師德并不僅僅是一個(gè)教師品德問題，它應(yīng)是一名教師所具有的職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它體現(xiàn)于教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能等方面。

二、高職院校師德建設(shè)中存在的問題

1.缺乏奉獻(xiàn)的精神，以“謀利”為宗旨。很多高校在“變身”為職業(yè)院校后，很多老師的心態(tài)一下子變得松懈了，因?yàn)榕c普通高校相比，職業(yè)院校教育教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)都相對較低，對教師的考核也相對簡單，缺少了壓力就缺少了進(jìn)步的動力。加上市場環(huán)境的影響，很多職業(yè)院校忙于生源的競爭，將招生壓力與教師業(yè)務(wù)職稱掛鉤，使得很多教師減少了教學(xué)的時(shí)間投入，無心業(yè)務(wù)研究，導(dǎo)致在課堂上照本宣科，考試前對學(xué)生“劃重點(diǎn)”或“漏題”。甚至一些教師將更多的經(jīng)歷用于校外兼職或商業(yè)活動上，以“謀利”為宗旨，有失教師的本職。

2.教學(xué)敷衍，忽視教學(xué)效果。高校的教學(xué)模式比較特殊，課程多班級也多，不同專業(yè)會出現(xiàn)課程交叉現(xiàn)象，老師有如趕場一般上完課就走，很少與學(xué)生交流，一個(gè)學(xué)期下來互相還很陌生，有的班級甚至沒有固定的教室。學(xué)生有沒有來上課、有沒有聽課、聽課的效果如何等等，教師對這些無從知曉，只是認(rèn)為單純的把課講完就算完成了任務(wù)，對于如何因材施教、如何提高教學(xué)效果，不少老師并不在意。

3.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下滑，職稱評定機(jī)制不健全。一些高職院校在擴(kuò)張之后急需教師，短時(shí)期內(nèi)教師的數(shù)量急劇增加，有些教師并沒有通過嚴(yán)格的考核，甚至沒有講過專業(yè)的培訓(xùn)教育，導(dǎo)致教師的綜合素質(zhì)良莠不齊。學(xué)校在職稱評定中，往往偏重于科研成果和發(fā)表論文的數(shù)量，對于教師的師德很少有足夠的重視，使得教師在師德修養(yǎng)方面缺少鞭策。

三、加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)的對策

（一）提高對師德重要性的認(rèn)識。國家之興衰，系于教育；教育之興衰，系于教師。教師是立校之本，師德是教育之魂。高職院校的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才的重任。教師必須具備高尚的道德和人格力量，要以遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想、寬廣的胸懷、崇高的品德、淵博的學(xué)識和精湛的教學(xué)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生。因此，加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)，培養(yǎng)德藝雙馨的教師隊(duì)伍，是當(dāng)前高職院校工作重中之重，具有戰(zhàn)略意義。因此，學(xué)校要把師德建設(shè)擺在教師工作的首位，貫穿于教育教學(xué)工作的全過程，保證投入更多的精力和財(cái)力。學(xué)校要從對教師關(guān)懷人手，從解決教師的實(shí)際困難人手，注重與教師的思想和情感交流，制定出各種符合教育發(fā)展規(guī)律、具有人性化的實(shí)施方案。各有關(guān)職能部門抓落實(shí)、抓督促、抓效果，充分調(diào)動和發(fā)揮教職員工主動參與師德建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。

（二）必須構(gòu)建師德建設(shè)的長效管理機(jī)制，加強(qiáng)制度建設(shè)

良好師德的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，師德建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，不可能一蹴而就，必須建章立制，完善體系，實(shí)行長效管理。

1.國家要科學(xué)調(diào)整高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師的評定標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)德育為首的地位。強(qiáng)化政策的導(dǎo)向作用，使高職院校在蓋大樓、引大師，教師在講課、搞科研、寫文章的同時(shí)，關(guān)注師德建沒，關(guān)注自身思想品德的提升，在工作中真正體現(xiàn)師德的“一票否決”。

2.要建立多渠道、多層次的教師職前、職后一體化的師德教育培訓(xùn)機(jī)制，堅(jiān)持崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的師德教育制度。崗前培訓(xùn)主要對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格考核，合格后才能上崗；崗位培訓(xùn)主要針對年輕教師，除專業(yè)進(jìn)修外，請名師作重點(diǎn)培養(yǎng)；嚴(yán)格教師崗位的聘任與考核，加強(qiáng)教師的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，把師德教育作為每年教師全員培訓(xùn)的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容。

3.建立和完善師德建設(shè)考核機(jī)制。對教師的考核應(yīng)突出教書育人的實(shí)績，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度和育人效果。學(xué)校要制定可操作的師德考核測評標(biāo)準(zhǔn)和測評方法，建立個(gè)人自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)和組織評價(jià)的師德考評機(jī)制。把師德考核結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲、進(jìn)修、聘任、辭退、職稱評定和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘方面應(yīng)當(dāng)實(shí)行師德“一票否決制”。對違反教師職業(yè)道德規(guī)范的，應(yīng)給予批評教育或行政處分，情節(jié)嚴(yán)重的應(yīng)撤銷其教師資格。

4.建立有效的師德監(jiān)督機(jī)制。要建立由學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)共同參與的“四位一體”的師德建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校通過校園網(wǎng)絡(luò)、師德師風(fēng)意見箱和校領(lǐng)導(dǎo)接待日、學(xué)校聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師互評制度以及學(xué)生評教制度等途徑，廣泛聽取師生群眾對師德情況和學(xué)校師德建設(shè)工作的意見。要支持學(xué)生、家長和社會有關(guān)方面對師德建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督和評議。

三、總結(jié)

育人關(guān)鍵看校風(fēng)，校風(fēng)首當(dāng)看師德。提高高等職業(yè)教育水平，將每一位高職院校學(xué)生培養(yǎng)成才，是每一位高職教育工作者都都應(yīng)該承擔(dān)的一份責(zé)任。高尚的師德對學(xué)生的成長與校風(fēng)的形成具有潛移默化的影響，但是師德建設(shè)并不是一蹴而就的，需要社會、學(xué)校、教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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