如何提高農村初中數學教學的質量

楊忠祥

摘 要：數學教學過程中，由于老師忽視數學教學規律和教學方法，造成學生對數學不感興趣，加之學習負擔重，束縛了學生潛力和智力的發展，因此如何有效提高數學教學質量，特別是農村學校的數學教學質量，是所有教師思考的一個重要課題。

關鍵詞：農村初中；數學；教學質量

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0114-01

每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習。而農村初中的學生，自主學習的意識還不強。教師的教學手段也僅僅停留在講解、習題練習的層面，缺少對學生自主學習意識的培養，教學質量也僅僅停留在培養優秀學生的層面，忽略了對大多數學生數學能力的培養。因此，提高農村學生的數學課堂質量就顯得尤為重要。

首先要建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

其次要尊重發揮學生的學習方式。學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。新課改要求我們精心設計教學過程，創設不同的情境，充分發揮師生的雙邊互動作用，讓學生真正參與到教學過程中來，成為課堂的主人。在課堂教學中，我們要引導學生“走進”知識，讓學生開動大腦，啟動思維，一起動腦想，一起動手做。這樣，學生的學習積極性就充分調動起來，不會再充當觀眾的角色。

第三，正確處理好多媒體與常規教學的關系，并引導學生學會反思。課改中要用到多媒體，這是勿須置疑的。但是用了多媒體，并不代表課改了。課改的目的是為了充分調動學生的積極性，最大限度地挖掘課堂潛能。因此在課改過程中，對于多媒體的應用，應該精心安排設計，不能為了“用”而用，要真正讓多媒體起到其應有的作用。通常有的老師只是簡單地把書上的例題通過幻燈或其它形式演示出來，要么就是讓學生上網查詢資料，表面看來是用了多媒體，也節省了板書的時間，但是作用不大，其實書上的例題，學生到課本上閱讀完全可以。所以，多媒體應與課程有機地整合在一起，要讓多媒體為教學服務，為提高教學質量服務，真正發揮其應有的作用。數學教學手段的現代化，是數學教學現代化的極為重要的一個方面，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。在數學教學中要積極開拓創新，引進先進的教學方式與手段，充分運用現代多媒體技術，將其與數學教學進行整合?，F代教育技術的介入，突破了傳統教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到全面優化，為課堂教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現代化提供了技術條件。因此，實現課堂教學現代化，是提高數學教學質量的有效途徑。

引導學生學會總結和反思。在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。對初中學生而言，他們的好奇心特別強，對同學、老師、學校各方面相當好奇，因此，注意力容易分散，學習不容易進入狀態，為了轉移他們的視線，提高他們的學習成績，每周布置他們進行一次總結或反思，內容包括本周學習內容，學習重點，已掌握的知識，知識網絡結構，還未解決的問題等。這樣可以讓學生即復習和反思了本周學習的知識，又找到了自己的不足之處，并能及時改正，為下周的學習明確了方向，通過總結、反思，提醒學生把心思和時間放地學習上。課后教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料，拓寬視野，節假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。這些反思方法都可以彌補課堂教學的不足，進而提高學生學習數學的興趣。

我想只要我們善于去研究和探索，每位教師都會找到適合自己的教學方法，讓每位學生都能主動、積極地投入學習中，以提高自己的數學能力和素養。