“老師,我的作業(yè)落家里了……”

支義英

摘 要：“高質(zhì)量，輕負擔”是當前素質(zhì)教育的需要。這就是我們教師要向課堂40分鐘要質(zhì)量，充分減輕學生的課業(yè)、課余負擔，還孩子一片自己的天空。學校曾向教師提出家庭作業(yè)限時的規(guī)定。這種規(guī)定對教師提出了更高的要求，促進了教師不得不在課堂上要質(zhì)量下功夫。但有的教師出現(xiàn)干脆一概不布置作業(yè)。筆者認為，輕負擔并不是不布置作業(yè)，適當適量的家庭作業(yè)有利于知識的鞏固和提高，特別是對學習有困難的學生有起到補差的作用。

關鍵詞：作業(yè)；學生；老師

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0112-01

新課程背景下的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義的重要平臺，作業(yè)應成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度和價值觀，每一次作業(yè)都能成為學生成長的生長點。學生在產(chǎn)生問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長?？梢姡鳂I(yè)將是具有學生鮮明價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也應該成為一種生活態(tài)度。

【案例】

學生不愿意做作業(yè)、抄襲作業(yè)、甚至不交作業(yè)一直是老師們比較頭疼的一件事。在平時辦公室聊天的時候，大多教師都談到了這一普遍現(xiàn)象。我教的學生在家庭作業(yè)完成情況總體來說還可以?？墒怯幸粋€學生——王x，讓我比較費心。自我接過這個班教學到現(xiàn)在已經(jīng)近二年了，可他有交完整的作業(yè)的次數(shù)卻不多，大多是做了一半或是索性空白交上來，有的時候干脆不交。我曾多次找過他談話，尋找其原因，他總是這樣回答你：“老師，我作業(yè)落家里了”、“我沒時間做”、“我不會做”等理由。

為此，我向班主任和其他各科任課教師了解情況，都大相徑庭。但美術郭老師覺得美術作業(yè)上交非常及時，而且美術功底也不錯。郭老師對王x的這一評價馬上給了我靈感，科學作業(yè)能不能也讓他畫點東西。

快到學期期末考時，我布置這樣的作業(yè)：周末每位同學出一份以第一章的復習提綱為內(nèi)容的海報，用A3紙，注意版面設計，要求條理清晰、知識點全面、重點突出，下周一上交，可以兩位同學合作。本次作業(yè)與以往有所不同，學生基本都能及時上交（包括王x），出乎意料的是，王x列的提綱不僅漂亮、實用，更像一張海報。我在全班面前表揚了他，并把他的作品展示在教室后面。從那以后，我漸漸感到王x對科學越來越有興趣，偶爾也過來問問題目，不交作業(yè)的次數(shù)不斷減少。

從王x的身上讓我對以往的作業(yè)形式產(chǎn)生質(zhì)疑，其實，布置家庭作業(yè)的目的是為了讓學生對所學的內(nèi)容能得到及時的鞏固，對于象王x這樣的個別學生，我覺得可以適當?shù)姆诺鸵?，形式可以多樣化。我不斷嘗試各種形式的作業(yè)：如學習物質(zhì)與微觀粒子模型時，我讓學生制作甲烷分子模型，材料自選，學生的想象力非常豐富，有的選用橡皮泥，有的選用網(wǎng)球和乒乓球，還有的干脆用白蘿卜和紅蘿卜等等；再如學習植物與土壤時，引起水體富營養(yǎng)化的主要原因是水體含氮和磷過高，于是我布置這樣的作業(yè)，調(diào)查溫瑞塘河水質(zhì)：分析造成溫瑞塘河污染的主要原因是什么。也采取查閱資料的方式，如了解為什么平時我們用得最多的是交流電？學生的積極性很高，象王x第二天還把找到的資料打印交給我。（為交流電與直流電傳輸特性不同，直流電傳播電子都在導線表面移動，稱“集膚效應”，利用率很低，小電流問題不大，較大電流就要加粗導線，如汽車電瓶線，就很粗了，如要發(fā)電廠數(shù)百萬千瓦電力輸送，那再粗就不得了，也根本做不到，而交流電無此敝病，電子在導線可全截面移動，可細的多，效率不知高多少倍！故用交流電傳輸。）通過多種形式讓學生有選擇性的完成作業(yè)，學生的主動性不斷增強，現(xiàn)在班級里不交作業(yè)的學生越來越少了。

【反思】

愛因斯坦說過，教育應讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而在素質(zhì)教育的今天，作業(yè)卻仍然擺脫不了應試教育的陰影。學生整天忙碌在紙和筆之間，這樣“青一色”的作業(yè)不但不能成為學習的動力，反而會讓學生的學習興趣喪失，甚至會使少數(shù)學生干脆放棄學習。究其原因，主要是傳統(tǒng)的作業(yè)布置，統(tǒng)一要求多，顧全學生差異少，作業(yè)不只缺乏個性化，而且缺少創(chuàng)造性，這種狀況與新課程標準的教學要求是不相符的。

為改變當前作業(yè)的現(xiàn)狀，使其能發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和創(chuàng)新精神，筆者認為必須對作業(yè)形式進行重新思考和個性化設計。正如上述案例中的王x，對作業(yè)本上的作業(yè)不感興趣，他的特長是美術，我通過學科間的整合，出一份以第一章的復習提綱為內(nèi)容的海報，激發(fā)了王x的興趣，改變了他寫科學作業(yè)的態(tài)度。

因此，教師在設計作業(yè)時應充分考慮學生的個性化發(fā)展，要想方設法采取多種手段，通過教師設計的形式多樣的作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)類型設計可以考慮以下幾方面：從作業(yè)內(nèi)容上看，可以考慮書面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)；從作業(yè)發(fā)生的場所角度來分析，可以分為課外作業(yè)、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)；從作業(yè)的時間方面分析，可以考慮短期作業(yè)和長期性專題作業(yè)；從作業(yè)興趣角度分析，可以分為傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)相結合在一起，多采取趣味性、多樣化的作業(yè)形式。讓學生真正喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。更讓學生通過做作業(yè)，獲得成功感，是激發(fā)學生主動學習，樂于學習的好方法，個性化的作業(yè)也有利于促進學生認真完成作業(yè)，克服應付作業(yè)的毛病，提高作業(yè)質(zhì)量，并有利于學生很好的鞏固所學的知識，從而對學習產(chǎn)生興趣，形成良性循環(huán)。

總之，在新課程改革的路上，對作業(yè)形式的多樣化和個性化設計，我們還要不斷地去探索新的道路，不能僅限于書本知識或理論知識，而要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習經(jīng)驗和興趣，減少死記硬背、機械訓練的內(nèi)容，倡導有利于學生主動參與，樂于探究，勤于動手的方式和措施，讓孩子們能夠更多快樂著去學習。多做一些有益的嘗試，使學生的學習興趣更加濃厚，學習效果更有實效。從根本上提高學生的綜合素質(zhì)。