保持新鮮的興趣感 形成穩定的情緒場

鄭冬芳

摘 要：對孩子來說，學習的最大動力第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。所以教師在創設教學活動時不僅要貼近生活，更要新穎有趣。在執教二年級數學“分一分與除法·分糖果”這一節課中，筆者作了一些嘗試。

關鍵詞：興趣感；情緒場

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0050-01

在班級中，經常存在存在著一種“場”，我們習慣上稱之為“情緒場”。比如，“今天，我本來就生氣，到班里收作業，張三沒帶，剛說他幾句，他倒更生氣，和我頂了起來，竟然還摔門走了……”從上面的一段文字的描述中，我們顯然可以看到“生氣”的情緒形成了場，控制并影響著場中的那位老師與學生。

如果老師能意識到“情緒場”的作用，可能會更中性地看待學生沒帶作業的事實。如果學生不被“生氣”的情緒所左右，也就不會在本該抱歉的情況下，莫名地生氣，影響到自己與老師的正常溝通。教師與學生的情緒狀態互相影響，生氣會傳染，積極快樂的情緒也會感染整個班集體。心理學中有一個著名的“羅森塔爾效應”。1968年，美國心理學家羅森塔爾把隨機指定的“有很大學業沖刺潛力”的學生名單告訴老師。老師們雖然依照心理學家的指示，沒有告訴學生這一“研究結果”，但是他們欣賞與關注的情緒，催發了學生對自我的正面認識。

一、課堂情景描述

情景一：

（老師課前承諾哪一小組最團結，個個為組爭光將獲得神秘禮物）

師：剛才同學們在來階梯教室上課的路上不僅行動速度，而且遵守紀律?，F在一個個又精神抖擻做好了上課的準備，特別是第六組的小伙伴們像小老虎似的可威風了，這份“神秘”的禮物就獎給他們了。

（5位小朋友來到講臺前領禮物，小組長打開袋子，取出精美的糖果，每位小朋友高興的鼓起掌來）

師：你們全組的小朋友共同分享這些糖果準備怎么辦？大伙兒給出出主意。

生1：我們決定平均分，因為每人都努力了。

生2：還要數數一共有多少塊糖？

生3：我數過了共有20塊糖，要平均分分給我們5個小朋友。

生4：我發現了一個數學問題，把20塊糖果平均分給5個小朋友，每位小朋友分幾塊？

師：對呀！把20塊糖果平均分給5位小朋友，每個小朋友分幾塊？這個問題大家能動手解決嗎？

生：能。

（學生打開自己的小袋子，取出老師準備好的“小菠蘿”糖，高興的邊分、邊說、邊記錄……）

情景二

師：我們數學書上有一位知識淵博的智慧老師，他聽說再過幾天，大家就要成為二年級的學生了特別高興。智慧老人給大家送來了“智慧寶盒”表示祝賀，希望小朋友們在新學期里擁有更多的智慧。

（教師事先把“寶盒”藏在學生的桌屜里，保證一組一個，學生發現“智慧寶盒”后興奮不已。）

師：小組長帶領大家打開看看，有什么新發現？

（學生打開“寶盒”，有的讀、有的聽、然后討論。）

生1：里面有一封信和一些小棒

生2：讓我們把100個小棒平均分給小組里的小伙伴。

生3：我們組是5位小朋友，看每人能分幾根？

生4：我們的問題是把100根小棒平均分給6個小朋友，每人分幾根？

生5：我們決定每人先分5根

生6：太慢了，可以一下子分10根

師：請你們按照小組的商量的方法后行動吧！注意清楚記錄分的方法。

（學生分工后，開始行動，有的分、有的記錄、有的檢查……）

情景三

師：同學們真棒！剛才在分小棒時你們不僅明白了什么是平均分，還知道了100能平均分成5份，如果分成6份會剩下4根。這些“智慧”能幫助我們玩“分豆子”的游戲。誰愿意和老師一起玩？

（老師和小朋友示范一下，孩子們有的因為老師輸了而沮喪，有的因為上伙伴贏了而歡呼鵲躍，很快同桌兩個就投入到“分豆子”的游戲中，下課鈴聲響了還在戀戀不舍的分豆子。）

二、課堂情景分析

1.精心設計每一個活動吸引孩子。以身邊的事“分糖果”為基礎發現問題，解決問題，讓小朋友體會到數學就在身邊。借用故事人物“智慧老人送寶盒”過渡到下一活動，因為具有神秘感而吸引了孩子的注意力。最后以游戲“分豆子”鞏固估算、平均分的知識，使全課的學習活動達到高潮。每一位小朋友在整節課中始終以飽滿的熱情參與每個活動。

2.充分準備學具，讓學生愛不釋手。課前我在超市里買來小朋友常見的“菠蘿形”水果糖粒，因為顏色形狀很可愛，有些孩子在分糖果的時候，輕輕問“是真糖果嗎？能吃嗎？”忍不住用舌頭添了添。我及時鼓勵說：“如果你分的好，記的準確，講的清楚，這些“小菠蘿”就屬于你了?！蔽疫€到藥店找來一些空藥盒，貼上彩紙和小蝴蝶彩帶，這樣精致美觀的“寶盒”小朋友還會不喜歡嗎？老師不說孩子們也會爭著搶著“分小棒長智慧”。

所以，興趣不是學習的先決條件，而是學習中的產物，是良好教學的必然產物。只要教師精心準備，它就是有效教學的催化劑，能使我們的孩子在快樂中學習數學，在快樂中增長智慧。

三、課后的思考與感悟

這三個不同的課堂情景，給我最大的啟發就是構建了“情緒場”。課堂上，學生完整的經歷了體驗數學的整個過程，不僅獲得了知識，而且獲得了思想。學生不再是在老師指導下亦步亦趨的操作工，而是迸發出學習積極性的，精神愉快的，樂于思索的，自主學習者。在數學教學中，我們不僅要讓學生知道知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去。讓抽象的數學課溶于學生的生活實際和經驗。學生的參與是生活的不經意，使得學生不斷在生活中發掘數學，注意數學，以至達到喜愛數學，愛上數學課。在現實生活中領略數學風采，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，讓學生不僅認識到學習的內容有用，有趣，激發學習的熱情，而且讓他們領會到數學知識的本質在于知識的應用價值，必須認真學好數學。